教育资源建设视角下的农村学前教育“小学化”问题解决方案

徐卓婷　张玉芙

摘要：采用田野研究范式对全国175个村庄进行的调研发现，由于农村幼儿园教育者的教育观念陈旧、业务能力不足以及园内教学资源匮乏，导致当前农村学前教育存在严重的“小学化”倾向，表现为教学内容小学化，教学形式小学化以及日常活动小学化。为了改善农村学前教育“小学化”问题，本文从教育资源建设的视角提出了有针对性的解决途径。政府可以从教师培训、幼儿园玩教具、幼儿园图书以及幼儿园课程四个方面投放资金，丰富教育资源，提高教育质量。

关键词：农村学前教育；“小学化”问题；教育资源

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2016，08.029

中图分类号：G610

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2016）08-0092-04

幼儿教育是国家基础教育的重要组成部分，近年来，幼儿教育的重要性日益凸显，受到广泛重视。新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于学前教育的论述中，重点强调了发展农村学前教育的必要性，力求提高农村学前教育普及程度。在突出强调学前教育的大背景下，幼儿教育“小学化”倾向现象成为亟需解决的重要问题。为了缓解农村学前教育的“小学化”问题，本研究采用田野研究的范式进行调查研究。在东北师范大学招募200名农村生源的大学生调研员，选用了幼儿园观察访问记录表，用于了解农村幼儿园中教育设施和教育内容等。采取方便取样策略，在全国28个省、自治区和直辖市（不含浙江、北京、上海、香港、澳门、台湾）的175个村庄开展了调研，掌握农村学前教育全貌，发现农村学前教育“小学化”问题、剖析其原因及提出资源应对策略。

一、当前农村学前教育“小学化”倾向现象

学前教育小学化倾向是当前我国幼儿教育存在的问题之一，尤其是在经济不发达的农村更为普遍。学前教育小学化主要表现在三个方面：

首先，教学内容小学化。多数幼儿园的课程内容主要集中在识字、拼音和计算三个方面，常将小学的教学内容搬到幼儿园的课堂上来。如表1所示，本次调研中，农村幼儿园的课程设置以识字、拼音、数学为中心。

如表1所示，农村幼儿园所开设的课程中，识字、拼音、数学及运动所占比例较大。这几门课程对教育资源的要求相对较低，不需要额外准备教学材料，对教师的知识储备、专业技能等方面也没有特殊要求，因此教师很容易进行这几门课程的教授；相反，由于音乐和美术两门课程对教学材料和教育者专业性要求较高，因此课程安排所占的比例较小。

其次，教学形式小学化。幼儿教师多采用小学的授课模式，老师讲、幼儿听，老师念、幼儿读，剥夺了幼儿自己动手操作的机会，一味地进行知识的灌输，缺少游戏活动。所采用的教学活动很少考虑到幼儿的年龄特点，活动的丰富性、生动性及趣味性相对较低。

最后，日常活动小学化。幼儿园的日常活动安排及管理模式与小学如出一辙，往往按照小学生的规则管理幼儿，如上课认真听讲，坐姿端正，安静地活动和休息，布置大量作业等。幼儿教育小学化不仅扼杀了儿童的天性，同时不利于儿童的幼小衔接，对小学教育产生负面影响。

二、农村幼儿园小学化现象的成因

对农村幼儿教育小学化问题的成因进行分析，主要有以下三个方面：

（一）教育者的教育观念陈旧

无论是幼儿园园长、教师还是家长，对幼儿教育的内涵了解不足，落后的教育思想导致幼儿教育小学化倾向。很多家长重视幼儿知识的积累，他们认为在上学之前具有一定的知识储备是必要的，他们更关注孩子在幼儿园是否学会了识字、拼音与算术，上课能否认真听讲，能不能大胆地举手回答问题，在对幼儿园的选择上，也会优先考虑那些能够更多教授幼儿基础知识的园所。而幼儿园方面，园长及教师也并不反对家长的观点，同时为了满足多数家长的需求，幼儿园把要在小学学习和掌握的内容提前到幼儿阶段教授，只重视短期成效而忽视了幼儿长期的发展，对幼儿全方面发展没有给予足够的关注，导致幼儿教育小学化。

（二）幼儿教师业务能力不足

从本次对农村幼儿园的调查来看，农村幼儿园的老师主要分三类：中专以上学历的幼教专业教师、中专以上学历非幼教专业的教师、高中及以下学历的教师。有一半以上的幼儿教师没有经过专业的培训，缺少幼儿教育的理论学习和实践经验，对于幼儿在音乐、美术等方面的需求难以满足，仅能熟练教授识字、算术等小学化的知识，致使幼儿教育小学化成为一种必然趋势。统计民办园和小学附属园中各类学历幼儿教师的人数和比例，结果如下表。

如表2所示，村内幼儿园有较大比重的初中及以下学历的教师，民办园初中及以下学历者竟占教师总数的23.3%，在小学附属园这类教师比例也达到17.3%。高中及以下学历者在村内幼儿园中占到总数的34.8%。由于没有幼教专业的学习经历，缺乏幼儿教育专业知识、技能和教学法知识的储备，初中及以下学历幼儿教师主要靠模仿和摸索开展幼教工作，难免使鲜活的、生成性的幼儿教育活动陷入程式化和机械化。

（三）农村幼儿园教学资源贫乏

农村幼儿园可利用的教学资源相对较少。

（1）能够辅助教学的材料和用具种类单一。

对农村幼儿园提供的辅助教学的教具种类及数量进行统计，结果如下表所示：

如表3所示，农村幼儿园配备的教学资源主要是少量墙壁挂图，其他种类的辅助教学资源很少，远不能满足幼儿教育对教学资源的需求。

（2）班级配备的幼儿读物数量较少。对农村幼儿园配备的幼儿读物数量进行统计，结果如下表所示：

如表4所示，大多数班级配备的幼儿读物数量在10本以下，数量较少，难以满足班上幼儿对阅读的需要。

（3）有益于幼儿动作技能发展的大型玩具不够丰富。

对农村幼儿园提供的能够促进幼儿动作技能发展的大型玩具进行统计，结果如下：

如表5所示，当前农村幼儿园的玩具设施种类和数量比较少，难以满足幼儿在游戏和运动中的需要。

教学资源贫乏的问题是幼儿教育小学化倾向的主要原因，由于教师的业务能力水平不高，可利用的资源有限，导致幼儿园的教学内容只能围绕基础知识的学习，而教学形式拘泥于简单的说教模式。因此，丰富农村幼儿园的教学资源是解决幼儿教育小学化问题的关键。

三、从丰富教育资源角度改善农村学前教育“小学化”现象

对农村民办幼儿园和村小附属园的最有效扶持不是直接的现金投入，而是幼儿教育资源的打包式免费供应。这种扶持措施的优点是成本低，有利于帮助农村幼儿园突破教育资源瓶颈，从而引导其克服小学化倾向，实现以帮代管的转向。适合由政府买单提供打包式免费供应的幼儿教育资源包括四个种类：

（一）教师专业发展资源

教师培训资源的开发可由国家和地方的教育行政机构主导，由学前教育领域的专家和骨干教师制作完成。师资培训资源的范围可包含这样几个方面：专业理念与师德（包括职业情怀、教师礼仪等）、专业知识（包括幼儿发展知识、幼儿教育和保育知识以及基本知识素养）、专业能力（包括环境创设、游戏设计等）和专业技能（包括绘画、舞蹈等）等方面。围绕上述内容制作教学视频、课件、光盘及图书等教师培训资源，并且定期更新。

（二）农村幼儿园的玩教具资源

玩具是幼儿发展和成长不可缺少的一部分，也是幼儿园教育资源重要的组成元素之一。在农村幼儿园的玩教具配备要考虑寓教于乐的原则。通常，有教育价值的玩具并不昂贵。可以根据幼儿不同的发展领域，选择恰当的玩具，以便促进幼儿各方面的发展。玩教具可以选择有情感和社会性教育价值的，如需要分享合作的玩具等；促进认知发展的，如玩具天平、磁力玩具等；培养幼儿学习品质的，如多米诺牌等；发展幼儿言语能力的玩教具，如仿真电话等；丰富幼儿艺术经验的玩教具，如各种低成本的简易乐器等；发展幼儿运动技能的，如儿童足球、儿童保龄球、穿珠玩具等。

（三）农村幼儿园的幼儿图书资源

从目前农村幼儿园的图书资源看，供幼儿阅读的图书数量有限，其中适合幼儿阅读且幼儿能从中获益的就更是少之又少。对图书资源的丰富可以考虑以班级或是整个园为单位，建设农村幼儿图书架。图书范围可以包括故事类、艺术类、百科类、智力游戏类等。

（四）农村幼儿园的课程资源

课程资源包括教师的教学参考书、教学挂图、教学备品和幼儿的操作材料等，是农村幼儿园教育资源的重中之重，是影响教师教学的最重要的教育资源，它直接决定了教师将教什么和怎么教，对于改变农村教育小学化倾向具有特别重要的作用。农村幼儿园课程资源的开发应遵循三个原则：第一是高结构化的课程方案。高结构化是指教学参考资料为教师提供了明确且易执行的操作环节，不需要教师投入过多的精力去进行课程的二次开发；第二是减少不必要的成本开支。减少幼儿手中不必要的教材，加强有利于提高教师教学效果的挂图等教学资源。第三要为农村幼儿园提供基于先进幼教理念的高品质课程。如在美国实施的以维果斯基理论为基础的心灵工具课程。该课程通过游戏的形式发展幼儿的口头语言、前阅读和前书写技能、数量经验，采用大量的假装游戏，把对儿童基础知识的传授和对计划性、社会性、自我调节能力等的培养结合起来，儿童能够在玩乐中进行学习。

基于农村学前教育现状，丰富的教育资源是改善农村学前教育现状、提高学前教育质量的关键。多媒体式、能够送进农村幼儿园中的教学资源是各村屯迫切需要的，不仅花费资金少，而且能够落实到每个幼儿园，对幼儿学前教育质量具有积极影响，是缓解农村学前教育“小学化”问题的有效途径。