关于区域活动对大班幼儿早期阅读能力培养研究

刘丹 张燕

摘 要：对于幼儿园大班生来说，早期阅读能力的培养十分重要，它不仅可以帮助幼儿提前进入知识的海洋，还能丰富幼儿的视野，启迪其智慧。基于此，本文以幼儿早期阅读能力作为研究对象，分析区域活动对幼儿阅读能力提升的有效影响，分别从阅读环境、区域活动规则以及主题活动等角度阐述能力培养的有效途径。

关键词：区域活动;大班幼儿;早期閱读能力

1 引言

良好的阅读环境可以培养幼儿拥有明确的阅读习惯，将阅读活动与区域活动完美结合，让大班幼儿在不同的区域内养成阅读行为习惯，有利于提高幼儿的早期阅读能力。《幼儿园教育指导纲要》中表示为幼儿创设自由愉悦的语言交往环境，有利于实现幼儿与教师、幼儿与幼儿的友好交流，并在交流互动中加强早期阅读训练，提升大班幼儿的早期阅读能力。

2 创设班级阅读环境

2.1 为幼儿提供适合的书籍

书面语言是阅读活动的主要对象，大班幼儿还不能完整的阅读文字材料，只能从感观方面了解书中内容。因此，教师要为幼儿提供合适的阅读时间，具体如下：（1）选择符合大班幼儿年龄特点的材料，文本内容要丰富形象，幼儿可以清晰的看到色彩鲜艳的画面，直观感受画面内容。（2）选择的阅读文本要与幼儿生活相关联，图画内容要生动形象，故事情节要活泼可爱，可以有效引起幼儿阅读兴趣，并引导幼儿发挥想象力。（3）选择的图书语言要浅显易懂，方便幼儿记忆。

根据以上三点注意事项，每隔一段时间，教师与幼儿交流的时候，就会发现幼儿对某件事物充满兴趣，随后针对这件事物为幼儿推荐书籍。例如，某段时间幼儿对童话故事有兴趣，教师可以为幼儿寻找格林童话或者安徒生童话;幼儿对孙悟空和猪八戒有兴趣，教师可以为其推荐西游记儿童版本，以供幼儿阅读[1]。

2.2 建立开放式图书角，引导大班幼儿随时阅读

为了提高幼儿早期阅读能力，建议教师在班级内为幼儿设置图书角，按照不同幼儿的年龄特点与知识水平，提供丰富多彩的读物。利用每天空余时间，幼儿可以前往图书角只有选择书籍，教师可以每天给幼儿一定自由活动时间，或者在午睡之前鼓励幼儿去选择自己感兴趣的书，幼儿们围在一起看书，有利于营造良好的阅读氛围。此外，教师可以请语言表达能力和早期阅读能力较强的幼儿，一边观看图书，一边讲解书中的内容，通过这种方式引导其他幼儿培养稳定的阅读行为，提高早期阅读能力。

3 将区域活动与阅读活动相结合，提高幼儿阅读能力

3.1 以阅读为主线，创设有关区域

为了培养大班幼儿早期阅读能力，将区域活动与阅读活动结合在一起，可以以阅读作为活动的主线，为幼儿创设相关区域。教师可以根据早期阅读能力培养要求，为幼儿设立图书馆，培养大班幼儿养成安静阅读的习惯，也可以为幼儿建立“图书超市”，模拟超市环境，鼓励幼儿学会主动整理书籍，完成借阅与查阅图书的步骤。

某幼儿园为大班幼儿设立的图书超市十分有趣，超市中的书有幼儿看的书籍，也有家长看的书籍。这些书籍有的是幼儿自己带来的，有的是家长制作的书籍，教师为每个家庭制作借阅卡，每星期五就是图书馆开放日，家长与幼儿可以前来借阅一本图书，这种活动趣味性很强，幼儿们的参与度很高。除此之外，幼儿园教师特别建立了“问题小屋”，教师根据幼儿的阅读情况与早期阅读能力培养状态，巧妙设计问题，引导幼儿通过查阅资料，寻找问题的答案。早期阅读能力培养中，教师要鼓励幼儿展示自己的阅读成果，提升大班幼儿对文学作品的赏析能力和朗诵能力。幼儿在朗诵的过程中，可以掌握阅读时正确的语气和态度，学会有感情的朗诵文章。这种区域活动的高效开展，有效提高了大班幼儿的早期阅读能力[2]。

3.2 明确区域规则，开展系列主题阅读活动

在不同的阅读区域内，教师要根据大班幼儿的年龄和性格特点，采用照片的形式制作阅读区域规则。比如，图书阅览区域，有一张小兔子安静看书的图片，一只小兔子坐在椅子上安静看书，周围没有任何事物，幼儿看到后进行模仿，潜移默化的遵循了该区域的规则。同时，教师也要起到引导作用，幼儿在读书的同时，教师可以一同读书，以自身为榜样，鼓励认真看书的幼儿，让他们知道怎么做可以提高早期阅读能力。幼儿在阅读的过程中会提出一些问题，由于大班幼儿生活经验不丰富，语言表达能力比较弱，建议教师先让幼儿大概了解故事内容，明确其感情基础后，再读一次故事。这一次，幼儿对刚才的问题有了初步的了解，尝试解答之后，在教师的引导下，问题迎刃而解。

早期阅读活动中，教师结合区域活动的同时，要将阅读活动与主题相结合，使其符合素质化教育的目标与要求。例如，教师以“汽车”作为本次活动的主题，可以邀请幼儿回家制作汽车图片，在家长的帮助下绘制汽车图书材料，幼儿一边绘制一边对汽车的标志感兴趣，教师在讲授标志的同时，将交通标志一同告诉幼儿，有利于提高幼儿对交通规则的理解。某幼儿教师在进行大班早期阅读教材《爱吃水果的牛》的教学时，鼓励幼儿通过阅读书籍，了解多吃水果的益处，明确各种水果中富含的营养成分。随后，该教师还举办了水果超市活动，鼓励幼儿角色扮演，从购买水果到品尝水果，让大班幼儿感受学到知识的乐趣。最后，教师又举办了制作果汁与水果沙拉等系列主题活动，将本阶段早期阅读能力培养工作推向高潮。

4 丰富幼儿阅读的材料，激发幼儿阅读的兴趣

4.1 根据幼儿兴趣放置绘本

为了实现对大班幼儿阅读能力的培养，教师可以在阅读区域中放置不同类型的绘本，满足幼儿日常阅读的需求。通过这样的方式，幼儿可以随时阅读到自己喜欢的内容，激发其阅读的兴趣，进而逐渐形成良好的阅读习惯，提高其阅读的综合能力。对于绘本的类型，教师可以从以下几方面进行考虑、放置：（1）题材方面，教师可以放置一些科学类的绘本、环境方面的绘本、小动物方面的绘本，以及亲情、友情、克服困难等方面的绘本。例如：《梦想家托马斯》系列、《袋鼠宝宝小羊羔》、《妈妈买绿豆》、《我爸爸》、《揭秘汽车》、《昆虫记》等。（2）保证绘本的文体具有多样性，也就是说除了童话故事之外，也应该放置童谣、儿歌等方面的绘本，便于幼儿熟悉不同的文体，并感受其中不同的魅力，不断提高幼儿自身的阅读能力。

4.2 组织集体阅读讲解活动

就阅读能力来说，并不仅仅体现在获取图书知识方面，也体现在文章内容讲解、复述等方面。所以，在区域活动的过程中，幼儿教师可以组织幼儿进行集体阅读活动，鼓励幼儿讲述自己读过的绘本内容、读完以后的感想等，进而强化幼儿对书籍内容的记忆、理解，增强幼儿的阅读能力。例如：幼儿教师组织大家围成一圈，首先自己讲述一个绘本，为班级上的幼儿做好榜样。随后，一名幼儿对《我爸爸》进行讲解，说着说着提到了他自己的爸爸，在幼儿的眼中爸爸像绘本中提及的爸爸一样强壮、温柔，并表示离园之后会和爸爸说“我爱你”。这样的阅读氛围，对所有的幼儿都起到很好的感染作用，纷纷表示会和爸爸妈妈说“我爱你”。随后，其他的幼儿也讲起了自己喜欢的绘本，如在讲《托马斯不要坏脾气》的时候，幼儿能够可以意识到坏脾气是不好的，此时幼儿教师进行合理的引导，可以帮助幼儿改掉坏脾气，在提高幼儿阅读能力的同时，强化了区域阅读的作用。

5 总结

总而言之，通过培养大班幼儿早期阅读能力，使教师们认识到阅读能力和阅读习惯必须在幼儿阶段进行，作为幼儿人生的第一位启蒙老师，教师要与家长相互合作，帮助幼儿走进知识的海洋。通过培养幼儿的早期阅读能力，有利于帮助幼儿尽快进入独立阅读、独立思考的状态，为幼儿将来学习与工作获得知识、增长智慧奠定扎实的基础。

参考文献：

[1] 邵洁琪.大班幼儿早期阅读能力培养与提升的策略探析[J].宁波教育学院学报，2018，20（05）：126-129.

[2] 张磊. 大班幼儿早期阅读能力研究[D].沈阳师范大学，2016.