“管育并重”德育模式下中职班主任管理研究

王莉

摘要：中职教育以培养综合性技术人才为目标，不仅要重视他们知识技能的教育，也要重视他们的职业道德、思想品质等教育，二者并行以实现教学大纲的要求。为此，中职班主任的日常班级管理方式应该施行“管育并重”模式，让专业培养与德育工作并行。“管育并重”分为两个方面，“管”是通过建立日常行为规范来管理学生的学习与生活，辅助专业教育的推行与发展，“育”是通过言传身教及科学教育，督促学生提升道德修养，成为学生实践管理准则的内在驱动力，帮助学生成为品德过关的人才，二者结合才能让中职班主任管理科学化。本文结合自身教学经验及相关研究内容，旨在结合“管育并重”的理念及内涵，结合管理现状，分析德育模式下班主任管理的新方略、新方向。

关键词：管育并重;中职教育;班级管理

中图分类号：G715.1 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0232-02

前言：中职班主任管理渗透在学生的生活与工作的各个方面，对学生的发展有深远的影响，随着素质教育的推行，越来越多的教育工作者也来开始重视这一课题，随着课题的实践与落实，也出现了一些有待改进的问题，受教育环境、班主任管理水平、学生现状等多种内外因的影响，尚有部分班主任与学生不能理解管育并重德育管理模式的优势，实践中不能根据学生实际需要转换学生思想，帮助学生走出心理困境。故应当进一步分析与研究管理模式，采用更行之有效的方法贯彻落实管理方针，营造更贴近学生心理的管理氛围，构筑效率更高的德育桥梁。

1.“管育并重”在中职班主任管理工作中的理念定位

“管育并重”在当前中职班主任管理与教育中的理念定位主要体现在以下方面，首先，“管”是制约，通过班级准则制约学生的行为，帮助学生养成良好的行为习惯，需要通过强制性的规章制度来施行，这也是传统中职教育管理模式中最重要的部分，班主任以自身为教育主体，以自身教学经验为学生独立制定行为规章，学生被动接受管理，而“管育并重”则加大了教育的比重，强调不仅要强制管理学生，更要结合中职学生的身心发展特征，用教育感化学生，软化学生在强制管教中的负面情绪，以德服人、言传身教，用更易被学生接受的方式探寻学生的内在问题。[1]

2.传统教育理念中职班主任管理工作的问题与影响

2.1 传统“重管轻育”管理的背景与问题

随着社会经济的飞速发展，企业对人才的要求也越来越高，促进了中职教育的进一步发展和教学改革的进一步推进，结合中职学生的学习背景可知，中职学生多为中考未能进入理想高中的学生，其学习基础与个人行为规范尚待班主任及任课教师的提升与完善，因此，班主任需要建立更为科学的管理体制来培养学生，让学生能够在今后激烈的社会竞争中经受住考验。另一方面，部分中职班主任具有丰富的传统管理工作经验，未能正确认识德育教育的重要性，长期浸淫在强制管理模式的环境中，在施行“管育并重”时缺乏实践力，仍然将管理学生行为规范作为管理工作的唯一目标，忽视了学生内在精神培养的重要性，过分强调学生的管制工作，未能发挥德育教育的作用。[2]

2.2 传统“重管轻育”管理模式的弊端与影响

传统班主任管理重视管理规范、轻视德育教育，在当前教育环境中产生了一些弊端，也限制了学生的发展力与行动力，传统“重管轻育”理念的指导下，班主任与学生的交流以硬性考核为主，繁重的教学工作与管理工作限制了班主任与学生的交流时间与精力，学生与班主任未能建立良好的沟通关系。同时，一味强调规章制度的施行，难以从现象了解学生的心理，过分重视学生的管理结果，而未能进一步考察学生的行为动机，这对于提升学生的内在精神品质难以起到推进作用，班主任对于德育工作的轻视也会反映到学生身上，中职学生在潜移默化中也会忽略对自身思想品质与道德修养的培养，对不良行为习惯产生钝性，一旦脱离了班主任的强制管理，就很容易挣脱行为习惯的藩篱，造成不良后果。

3.“管育并重”德育模式下中职班主任管理方略规划

3.1 明确“管”的作用，树立正确的管理方针

为了帮助学生尽快进入学习状态，一改学习与生活中的消极与负面情绪，班主任需要迅速发挥管理方针的实践作用，通过严格的管理来引导学生执行准则。这就需要班主任明确“管”的价值，从多个方向入手，提高管理效率，加强制度的有效性，同时加强与学生的联系，从学生的反馈中不断改进管理，做到粗中有细，有的放矢。如班主任可以规定学生假期行为准则，假期在校不准夜不归宿，不准在人流密集的地方追逐嬉戏等，帮助学生健康生活，规避社会和生活中的风险，但强制性管理容易引起学生的阳奉阴违，教师在管理中要适度放宽条例，不能过多干涉学生的日常生活，尊重学生的人格，从学生的角度出发。[3]再次，传统的单一管理模式很容易让学生产生枯燥感，为了让学生时刻铭记管理方针，班主任可以化单一为多样，采用多种管理模式并行，如双向管理，让学生与班主任互相监督，共同提高，也可以学生互管，督促学生与同学多交流、多讨论，加快成长，还可以结合学生的个性差异，为不同的学生制定不同的管理内容，针对性帮助学生进步，进而带动整体管理工作运行。

3.2 发扬“育”的优势，构建多元的教育方针

班主任是班级管理工作的规则制定者与方针实行者，传统管理模式下班主任处于绝对的主导地位，学生只需被动跟随班主任的节奏与步伐，这样不对等的管理地位会让学生对班主任产生敬畏心与恐惧感，自然不愿意与班主任进行交流，导致管理工作效率不高。现代德育模式下，应当进一步发挥“育”的优势，与学生成为朋友，跳出传统管制思维，建立更行之有效的互动方针，构建多元的道德培育方针。班主任需要站在中职学生的角度，深入了解学生的困惑与个性，在双向良好交流的基础上拉近师生的距离，用真挚的情感关怀学生，在学生产生错误时也不要急于斥责学生，而要沉着冷静为学生分析错误，帮助学生走出误区。中职生社会经历与人生阅历都不甚丰富，处于身心发展关键时期，容易引起情绪波动，性格也不够沉稳，处理问题容易以偏概全，班主任应当改进管理态度，采用平等态度施行管理准则，让学生在被尊重中感受到班主任的关心与爱护，自觉遵守管理条例。在处理具体问题时，班主任可以先从事情本身着手，为学生分析细节，找出不当之处，然后让学生自主归纳总结，为今后规避和解决同类型问题提供精神支持，在情感与理智的基础上，实现学生由内而外的进步。[4]

3.3 “管育并重”共同作用，理论导向管理实践

当前教育形式的多元变化为传统管理工作带来了更多要求，传统班主任管理模式已不适用，“管育并重”才是今后管理工作开展的主要方向，管育并重的德育教育理念能够有效提升学生的综合素质，保证中职学校教育活动的高效开展，是当前深受瞩目的重要管理模式。传统“重管轻育”模式使得班主任与学生双方缺乏主动交流欲望，在学生遇到学习与生活问题时不会将班主任作为倾诉对象，导致二者矛盾的加深，学生对强制管理与不当交流存在叛逆情绪，严重影响了班主任管理工作的开展。施行管育并重，需要班主任深化对管理理论与方针的认识，用理论指导实践，结合学生实际明确管理工作的侧重点，“管”是方法论，而“育”是最终目的，力求完成综合教育要求，让学生成为社会和企业需要的全面型人才，以学生为教育主体为学生制定自主提升的方略，引导学生自然而然接受班主任的管理，认同班主任开展管理工作的价值与意义，在实践中“管育并重”有多种方式，既要有硬性准则，也要有感性劝导，通过班主任的刚柔并施提高管理学生的效率，用德育教育渗透学生的身心发展，帮助学生提高实践能力，在合理的管制框架下帮助学生发散思维，提高学生整体德育修养。

参考文献：

[1]马玉红.“管育并重”模式在中职德育教育中的应用仁d].职业技术，2017，（05）：107-108.

[2]陳文娴.“管育并重”德育模式下中职班主任管理研究[J].中文信息，2017（08）：176.

[3]徐林.中职学校班主任班级管理工作探讨[J].考试周刊，2018（15）：186.

[4]洪敏.中职班主任“管育并重”德育模式的构建[J].职业，2017，（10）：90.