大班表演区教师指导心得与思考

刘礼沙

区域活动是幼儿自主探索、自主发现、自主完善的活动，气氛相对宽松，材料丰富多样且形式灵活，满足了幼儿个别化发展需求，有助于幼儿自主学习和同伴学习能力的培养。因此，区域活动被认为是最能体现“儿童主导的学习”的幼儿园活动。那么，教师在区域活动中扮演什么样的角色？起着什么样的作用呢？除了提供材料、创设环境，教师还可以做些什么以帮助幼儿学习呢？围绕这些问题，我园申请了相关课题，并进行了持续的研究。本文试以大班表演区为例，呈现我们关于区域活动的反思与探索。

一、问题与分析

表演区已经好几天都无人问津了，连平常最喜欢去的几个女孩子也不再光顾。面对这种情况，教师先找了几个平常喜欢去的幼儿交流。

A：我不想玩了，我觉得没意思，就那几样东西可以玩，都玩好久了。

B：我更喜欢玩美工区，东西很多。

c：表演区的衣服太少了，都没有好看的衣服。

材料是环境的重要组成部分，是幼儿进行区域活动的外在动力。表演区沿用了上学期的材料，主要提供了头饰、打击乐器、装饰品以及少量服装，供幼儿进行歌舞类表演。经过与幼儿的讨论和观察，我们发现，表演区现有材料从数量和种类上都不能满足幼儿的表演欲望和表演需求。我们决定先投放一些适宜的新材料，比如新的服饰、道具和布景，激发幼儿对表演区的兴趣。

二、表演区的指导过程与心得

1.尊重游戏主体，提供适宜的机会和时间上的支持。

情境一：

投放新材料以后，来表演区玩的幼儿多了起来。活动一开始，大家就为公主裙给谁穿展开了争论。在几个人争执不下时，教师以游戏者的身份加入并提出建议：公主裙可以给今天的主持人穿呀！可是孩子们还是不乐意。“要不然我们今天演《白雪公主》的故事吧！”有个小朋友建议。没想到她的建议一下子得到了大家的响应。于是孩子们马上开始讨论角色分配、服装分配、道具选择……看见活动步入正轨，教师退出了表演区。

区域活动快结束时，教师满怀欣喜地来到表演区了解排练情况，却看到衣服、道具堆了一地。小演员们也没有排练节目，而是坐在舞台中大声地“商量”。

一开始，我们认为这次表演区的活动比较“失败”。后来经过集体讨论，我们发现，“只有完整的作品呈现才是成功的表演区游戏”只是成人结果本位的想法，我们忽略了儿童才是活动的主体。在区域活动中，幼儿能自主选择游戏材料、同伴，通过其原有经验建构新经验，得到新的发展和提高，就是一个成功的区域活动。而此次活动中，他们面对冲突，有交流、有协商、有合作，在共同学习中解决问题，这就是成长。幼儿从最开始的商量角色——争执不下——重新协商，经历了一个高低起伏的过程，他们的沟通能力和协作精神得到了发展的机会。同时，我们也体会到，教师在设计区域活动时，首先要尊重幼儿的学习特点，创设一个让幼儿直接操作和体验环境的过程，让他们有探索甚至“失败”的经历，有自主选择和自主建构的机会。

2.重视区域游戏小结。引导幼儿提出问题并共同讨论解决。

情境：

区域小结，教师照例询问幼儿在今天的区域活动中有什么收获想和大家分享，或者遇到了什么问题需要大家帮忙解决。幼儿纷纷举手：“刘老师，我们表演区今天想表演《白雪公主与七个小矮人》，遇到了好多问题，她们都想演公主，可是公主只有一个呀！”“还有，都没有人演精灵（保护公主的精灵）。”“我一拿到那个魔镜（由响鼓充当）他们就开始笑，根本就没法演！”“他们在台上都不知道说什么，就在那瞎说，而且就在那瞎走。”

针对幼儿提出的问题，教师进行了梳理，发现表演区目前遇到的问题主要是四个方面：角色问题、道具问题、台词问题和走位问题，然后请大家一起给表演区想想办法。幼儿充分调动原有经验，讨论解决问题的办法。教师用笔记录幼儿提出的方法，告诉他们在第二天的表演区试一下这些新办法。教师的梳理对幼儿来说是一种思考方式上的示范，而其他同伴的经验分享则让幼儿体会到讨论的重要性，让同伴学习发挥最大效果。

3.区域互动，促进合作化的共同学习。

情境三：

“刘老师，昨天表演区说，需要一个毒苹果，你能教我做苹果么？”“刚刚他们还说，想让我们美工区给做一个魔镜给他们。可是我的这个（建构区需要的马路）还没有做完。“嗯，那你记得把他们的临时需要记录在工作单上哦！”教师回答。

“工作单”是我们为了促进区域之间的互动采取的一个小措施，每个区域都有工作单，幼儿可以根据自己的需要去求助其他区域的幼儿，各区域的幼儿把收到的“工作任务”记录到自己的工作单上，按照“单子”去“工作”。比如表演区请美工区制作道具，需要提前一天把所需要的道具做成一张需求单，张贴在美工区。当然，也可以临时向美工区的同伴寻求帮助。进入美工区的幼儿在游戏活动之前，先看看工作单，然后根据单子进行制作。对于临时的需求，美工区的幼儿可以拒绝，这是我们关于“工作”的约定。在需要别人帮助的时候，首先要尊重同伴的意愿。如果遭遇拒绝，就需要先记录在单子上，让对方第二天提供。这样一来，不仅解决了表演区的道具问题，还能激发幼儿对美工区的兴趣。打破常规区域界限，让各区域合作起来，不仅提高了幼儿对各区域的兴趣，让其在区域活动中获得成就感，还能在一定程度上发展幼儿的社会交往能力，促进其社会性发展。

4.挖掘、利用家长资源。家园共育促发展。

我们对于戏剧知识的了解仅仅停留在表面，班级有位幼儿的家长正好从事戏剧表演工作。于是，我们预约了家长的时间，把幼儿现在遇到的问题向她详细说明，希望能得到专业的帮助。家长很热情地接受了我们的请求，并做了很好的计划和准备，最后以“家长课堂”的形式跟孩子们直接互动。活动效果出乎我们的意料，孩子和老师们对类似的舞台表演有了更深入、全面的了解。我們要充分挖掘身边的家长资源，除了沟通、交流以外，也可以尝试让家长走进我们的课堂，在互动中促进幼儿的发展。

5.呈现作品。获得积极的情感体验。

排练结束后，我们邀请全班幼儿一起观看演出。幼儿很兴奋，有的说：“这是我给他们做的魔镜。”“这是我和彤彤、贝贝、优优—起做的房子。”孩子们都能在表演中找到自己的作品，演出很成功。

三、后期思考与建议

表演区的活动很成功，幼儿在各方面都有了新的提高，教师也在活动期间受益匪浅，同时又带给我们新的思考。《3-6岁儿童学习与发展指南》在关于艺术领域教育建议中指出：“创建条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。如：经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受和体验。”有了前期的经验，舞台剧和歌舞表演可能依旧不能长久维持幼儿对表演区的兴趣，也不能满足他们的发展需求。下一步，我们将尝试在表演区投放相声、小品、魔术、皮影戏等多种艺术形式的作品，希望能以多种形式来激发和保持幼儿的表演欲望，避免表演区再出现因形式、内容无新意而无人问津的情况。

在指导上，教师应该尊重幼儿的年龄特点和学习特点。大班幼儿以“合作化共同学习”的方式开展的跨区域结合可以更深入地进行。除了活动结果（作品）的呈现还可以是活动过程的体现。如：请建构区的幼儿搭建舞台，请美工区的幼儿布置背景等。

此外，我园地理位置优越，周边社区资源丰富，家长受教育程度高目涉及专业广泛，这些是我们现在还没有开发的资源。除了让资源走进幼儿园，是否还可以让幼儿园的教育走进社区，利用社区资源的大课堂来促进幼儿的学习，让我们的区域活动真的“活动起来”，是我们接下来探索的方向。