因为热爱，所以坚守

方观生

编者按：教育的过程首先是精神成长的过程，然后才是科学获知的过程。真正的教育是用知识来充盈人生，启迪人心。所以，在教育中，教育者的终极使命就是把受教育者引到自我教育的道路上去。邱海林老师以自己对教育事业的热爱，30年如一日，坚守教学一线，倾心教书育人。在教育教学中，他坚持因材施教原则，充分尊重学生人格，平等对待每个学生，使学生从思想上获得启迪，自觉投入到学习中去。作为语文学科带头人、省市名教师工作室主持人，邱老师带领学校教师、工作室成员潜心钻研教材，开发校本课程，一心一意培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为推动教育事业发展、实现中华民族伟大复兴的中国梦助力。

邱海林，高中语文正高级教师，现任教于广州市第二中学。是“广东特支计划”教学名师、广东省中小学名教师工作室主持人、广东省新一轮“百千万人才培养工程”首批名教师培养对象、南粤优秀教师、广州市高层次人才、广州市基础教育系统名教师、广州市优秀教师、广州市第二中学首批学科带头人。从教30年，共任教高中毕业班17届，培养学生数十人考入清华、北大、复旦等重点高校，指导学生在全国、省、市作文和阅读竞赛获奖50余人次，担任班主任的班级有多名学生被评为市级以上优秀学生干部、优秀学生。主持研究广东省“十二五”规划教育课题《普通高中语文教材文言文经典篇目选编与应用研究》《普通高中文言文校本课程的开发研究》，广州市教育局特约教研员课题《新课程背景下构建语文和谐课堂的研究与实践》《高中作文序列化训练有效教学研究》，研究成果《高中语文教材文言文经典篇目选编研究的应用实践》获广东省教育教学成果奖二等奖、《普通高中语文教材文言文经典篇目的选编研究》获广州市教学成果培育项目（基础教育类）培优项目（一等奖）、《基于序列化训练的高中作文有效教学研究》获中国教育学会中学语文教学专业委员会优秀教研成果评比二等奖。在省级以上刊物发表论文50余篇，其中2篇论文被人大复印报刊资料《高中语文教与学》全文转载，3篇论文被索引;论文《潭深波涛静，学广语声低》获全国中语会论文评比一等奖，《由〈赞美〉教学片断看和谐课堂的构建》获江苏省“杏坛杯”素质教育征文评比二等奖。

邱海林老师热爱学生，无论是在课堂还是在课外，都无微不至地关心学生的成长，尊重学生的人格，平等对待每一个学生，以崇高的师德、精湛的教学艺术和优异的教学业绩赢得了学生的爱戴，近10年来，学生评教满意率始终名列学校前茅。

一、春风化雨，身教润心

邱老师坚持育人为先，以“完善人格，壮大情怀，润泽生命”为德育追求，结合学科特点、学情特点，对学生进行爱国主义、集体主义和感恩精神教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。他从高一年级开始引导学生开展读书报告、时事报告等活动，让学生在活动中交流思想，提高对社会和人生的认识。每周利用辅导时间找学生谈话，帮助他们解决思想上的困扰。

在担任班主任工作中，邱海林老师十分关注学生的全面发展，为促进学生健康成长指导引路，他认真钻研班主任工作方式，创造性地开展育人工作，以热心、细心见长，教育效果突出。他所带的班级班风正、学风浓，曾多次在学校艺术节、戏剧节等大型活动中获奖，每学期被评为文明班级15次以上，多次被评为学校优秀班集体。他的培优转差工作成效显著，学生黄杜达西、韩雅婧被评为广州市优秀学生干部，他先后帮教德育扣分较多、偏科现象严重等不同類型的进步受阻生10多人，其中凌同学、冼同学考入华南理工大学，李同学考入西北工业大学，韩同学考入同济大学，高同学考入中山大学。

二、理念常新，教艺求精

邱海林老师以“让学生因为我爱上语文”为教学追求，主张学在教前，以学定教。他的课堂教学注重打好基础，培养习惯，严格训练，科学指导，既注重面向全体，预设共性问题，开展全班、小组教学活动，又突出个性化的交流。他坚持对学生实施分层教学，抓好“两头”，做好培优和补差工作。他积极开设选修课程，指导学生开展社团活动，他的教学风格“严而不滞，活而不逸”，深受学生喜爱。

邱老师以阅读教学、作文教学为突破口，创造性地提出了阅读教学的文本重组与资源整合思想、序列化多维度作文教学体系等理论，并在这些领域取得了丰硕的成果。

邱老师以生本和谐为目标，以文本重组、资源整合为抓手，着力构建和谐高效的阅读教学课堂。2005年，他在全国较早地提出了“构建和谐课堂”的思想，并积极付诸实践，先后在《新课程》《中学语文》《成才导报·江苏教育周刊》等报刊发表了相关论文;2007年，申报的课题《新课程背景下构建语文和谐课堂的研究与实践》被广州市教育局立项为广州市中小学特约教研员课题，并顺利通过结题鉴定。

在构建和谐课堂的实践中，邱老师紧紧围绕“生本和谐”这一目标，尝试通过文本重组、资源整合等方法，努力提高阅读教学效率，收到了很好的效果。由邱老师执教的广州市公开课《拣麦穗》（2010）、茂名市公开课《荷花淀》（2014）、河源市公开课《短歌行》（2016），均受到了与会教师的一致好评。

针对当前高中作文教学教材缺位、计划性不强、训练量不足、训练形式单一等问题，邱老师认为，以序列化、多维度训练为核心，建构科学有序的作文教学体系是实现作文有效教学，进而提高语文教学质量的重要途径。2010年起，邱老师以广州市教育局特约教研员立项课题《高中作文序列化训练有效教学研究》为依托，广泛、深入开展实践研究。在实施高中作文序列化、多维度教学体系过程中，坚持以语文素养为核心，以学生为主体，以教师为主导，以能力训练为纵线，以文体训练为横线，以题型训练为抓手，将“堂上作文”与“活动作文”相结合，突出写作的实践性，尊重学生的写作个性，以阅读和素材积累为支撑，建立经典性、时代性、丰富性和个性化兼具的作文素材库。

邱老师的有效作文教学体系突出评价主体和评价方式的多元化。首先，每次写作抽出一定数量的作文，采取本班教师评价与同年级教师评价、本年级教师评价与其他年级教师评价、教师评价与非师评价相结合的方式，既保证了作文的批阅质量，又实现了教学资源的共享。其次，在评价学生作文时，既注重静态的定量和定性评价，又注重动态的过程性评价，同时遵循自主性、多元性、全面性和发展性原则，鼓励学生对自己的作文知识、作文能力进行自我建构、自我评价，坚持教师评价、学生互评、家长与媒体评价相结合，关注作文评价的各种指标和权重，既要求学生写足要求，又鼓励其写出个性，写出亮点;既注重写作结果，又注重写作过程。“指标+权重”式评价和描述性评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式相结合，有效提高了作文教学的效率和学生的写作能力。

邱老师的作文教学取得了丰硕的成果。2010年至今，指导学生在《语文月刊》《羊城晚报》《新课程报》《课堂内外·创新作文（高中版）》等报刊发表作文50余篇，获全国、省、市作文竞赛一、二等奖50余人次。撰写的课题研究报告《基于序列化训练的高中作文有效教学研究》获全国中语会优秀教学改革成果评比二等奖，在省内外开设作文专题讲座数十次，受到了师生的高度评价。

三、坚守一线，业绩著闻

从教以来，邱老师始终坚守在教学一线，共任教过17届高三毕业班。2013年任教广州市第二中学高三（1）班语文，高考全省理科前100名有7人;2015年任教广州市第二中学高三（2）班暨“应元计划”班语文，高考全省理科前20名有2人，前40名有4人;2018年任教广州市第二中学高三（18）班暨“应元计划”班语文，高考全省理科前30名有1人，前100名有4人，文科全省前50名有1人;培养学生数十人考入清华、北大、复旦等名校;2013年、2015年、2016年3次荣获广州市“高考语文突出贡献奖”。

邱老师还积极开展第二课堂活动。近年来，共开设选修课程9门，担任学校文学社、书法社指导老师，指导学生获全国、省、市阅读和作文竞赛一、二等奖50余人次，多次获学校艺术节、戏剧节汇演一等奖。邱老师的教学业绩被广东电视台现代教育频道、《中学语文》杂志等媒体报道，产生了广泛的影响。

四、以研促教，研教双兴

邱海林老师十分重视教研对教学的推动作用。近年来，他以教材建设和作文教学为主要研究对象，共主持研究广东省教育规划课题2项、广州市教育局特约教研员课题2项。这些课题源于课堂教学，研究成果在本校教学、市内外教研活动和省市骨干教师培训中被广泛应用，收到了“以研促教，研教双兴”的显著成效，深受学生和同行的好评。

在长期的教学实践中，邱老师认识到，教师不能在教材建设方面缺位。针对当前教材选编一线教师缺位以及教材在实践中呈现的各种问题，邱老师提出教材选编者应重视教学对教材的能动作用，教师应通过教材研究提升自己的专业研究水平。2012年8月，《普通高中语文教材文言文经典篇目选编与应用研究》被立项为广东省教育科研“十二五”规划课题，2014年7月通过结题鉴定;2015年5月，《普通高中文言文校本课程的开发研究》被立项为广东省教育科研“十二五”规划课题，2018年12月通过结题鉴定。

邱老师从一线语文教师的视角，研究课程的开发、教材的选编与应用，取得了丰硕成果。论文《文言文经典篇目的文本选编商议——以三种版本教材的〈项脊轩志〉为例》发表于核心期刊《语文学习》，人大复印报刊资料全文转载;《教材中文言文经典篇目的注释探析——三种版本的〈兰亭集序〉为例》发表于《课程教学研究》;《校本语文教材文言文篇目的选编标准刍议》《对教材文言文练习设计的分析与思考——以三种版本教材的〈项脊轩志〉为例》发表于《语文月刊》;《教材文言文选编应如何标点》发表于核心期刊《教学与管理》，人大复印报刊资料全文转载;《校本语文教材文言文篇目的选编标准刍议》发表于《语文月刊》;《普通高中文言文校本课程的开发研究》发表于《课程教学研究》;《文言文助读系统的选编现状与应用价值》发表于《课程教学研究》。邱老师在教材与课程开发领域所做的研究，对促进语文教材建设、提高语文教学质量和促进教师专业成长起到了很好的推动作用。

邱老师连续2届被聘为广州市中小学特约教研员，连续5届被聘为广州市学科高考研究组成员，以核心成员身份参与广州市“一模”“二模”等大型考试命题20多次，他编制的试题曾获广州市新课程高考命题征集评选一等奖。

2013-2014学年，邱老师担任广州市教育局教学研究室教研员、广州市高二语文中心组负责人，带领中心组成员组织全市高二语文教师开展高效的教研活动，先后10余次到不同层次的学校调研，成功组织了广州市高中古诗文积累与阅读竞赛的预赛和决赛，高质量地完成了广州市高二学业水平测试的命题、阅卷和分析工作。

邱老师乐于分享自己的教研成果。自2010年以来，多次为市级以上教研活动提供教学设计、课件;应教育研究部门之邀，主编、参编教育教学书籍30余本;应省内语文教学杂志之邀，编制练习、试题数十套。邱老师深受广大同仁的好评，为全省高中语文教学做出了较大的贡献。

五、甘为人梯，示范引领

作为学校语文学科带头人、省市名教师工作室主持人，邱海林老师十分重视对青年教师、骨干教师的培养，对教育欠发达地区的帮扶支教。他在备课组、科组建设中积极发挥示范引领作用，以示范带学和远程在线指导为主要方式，着力探索教研共同体建设、教师专业成长的高端路径。他带领团队成员深入研究教材教法，努力钻研教学艺术，着力提高语文教学质量。

近年来，邱海林老师共指导校内青年教师10余人，省市级骨干教师50余人。邱老师帮助他们制定职业生涯规划，从教育、教学和教科研等方面作全面指导，促使他们迅速成长为学校的教学骨干和管理骨干。指导的青年教师姚炜、黄穗远获全国教学技能大赛一等奖，张娜获省优课评比一等奖，曾光被评为广东省“阅读之师”、广州市骨干教师，李丽君获广州市班主任专业能力大赛一等奖，被评为广州市骨干教师;指导的省骨干教师李绪文被评为广东省第十批特级教师，郭跃辉被推选为广东省中语会理事、学术委员会委员。

2014年9月开始，邱老师负责学校的“千校扶千校”帮扶工作，他以自己的省市工作室為平台，多次组织学校老师、工作室成员赴结对学校广东省清远市第二中学、贵州省都匀二中、贵州省福泉中学开展帮扶支教活动，为结对学校开设示范课、研讨课，并亲自开设专题讲座。此外，邱老师还积极参加由民进广东省委和华南师范大学、广东外语艺术学院等高校组织的赴教育欠发达地区的送教活动，开设示范课和专题讲座，受到了帮扶支教学校师生的高度评价。

“天行健，君子以自强不息。”邱海林老师以此为自己的人生航向标，潜心钻研，劈波斩浪，始终将满腔的热忱与爱倾洒在教育这片热土上。回望自己30年的教育之路，邱老师坚信生活的意义就在于做好当下每一件平凡而又普通的事，就像匠人精神，事无巨细，精益求精。因为热爱，所以坚守，邱老师将始终如一地在教学岗位上发光发热，奉献自己，照亮别人。