质疑，帮助学生叩开语文学习之门

徐志高

古人云：“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。”可见，质疑是学生必备的学习能力之一，也是帮助学生开启学习之门的钥匙。对于小学语文课堂教学而言，培养学生的质疑意识和能力同样重要。因此，在日常教学过程中需要设置层层疑问，让学生感受山重水复无疑路，而后再感受柳暗花明又一村。这种有效的学习体验，能够帮助学生用质疑打开思维的大门，获得思维能力和综合能力的提升。

一、启发式质疑，叩开语文之门

朱熹曾经说过：“要让心中无疑的人学会质疑，让心中有疑惑的人解决疑惑。”这样才能有所长进。从中就可以知道，“疑”本身就是探究知识的起点，也是打开学习之门的钥匙。在课堂教学中，教师应该深刻认识到学生的学习思维仅仅流于表面，并没有深入的发现其中的问题。所以教师应该提问激疑，让学生在主动学习中，提升发现问题、解决问题的能力。

比如，苏教版小学语文教材四年级下册《我不是最弱小的》一文，文章讲述了萨沙一家保护弱小的故事，故事很简单，但是很有教育意义。在整个家中，爸爸保护妈妈，妈妈保护萨沙，而萨沙本来是沮丧的，因为自己的弱小，但是他看着被雨水冲刷的蔷薇，发现他可以保护蔷薇，也和文章标题相符合。在这里，教师应该在教学的引入环节设置疑问：这篇文章中说出“我不是最弱小的”人是谁？为什么他要说这个话呢？学生带着疑问精心阅读，找寻细节解决问题。而在大家都明白了缘由之后，教师可以进行启发式疑问：萨沙说他不是最弱小的，自发的保护弱小，你们觉得保护了蔷薇的萨沙弱小吗？而你们日常中有没有和他一样的感受呢？启发学生思考作者写这个故事的目的，以及想要传递的那份情感。

启发学生质疑，是帮助学生的思考深入，培养学生思考问题、解决问题的能力。同时教师的引导又起到了拨开云雾见青天的效力，引导学生高效学习，提升学习效果。

二、探究式质疑，叩开语文之门

所有的课文都有中心，都有自己的重难点，所有的重点往往都概括了作者想要表达的思想内涵，并且和全文都保持着密切的联系。如果教师想要在课堂上引导学生以质疑叩开语文的门，那么就要帮助学生深挖课文的重点段落和句子，引导学生质疑，从而深入地理解其中的意义，这样有助于学生形成自己的见解，加深学生对于文本的理解，提升质疑能力。

比如，苏教版小学语文教材五年级上册《少年王冕》，这是我国经典小说《儒林外史》中的人物，获得过“王冕堪称儒林楷模，学者榜样”这样的高度评价。而本文讲述的就是他少年时候的故事。在文中有几句值得质疑和品鉴“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些，可以补贴些家用，还能带几本书去读呢。”这里，王冕是在学堂闷得慌吗？为什么？他是不是不想去学堂里读书了？教师引导学生联系上下文，能够发现王冕是为了孝顺母亲，这个时候教师应该继续追问：王冕是体谅母亲才说的这样的话，那么母亲就舍得王冕弃学放牛吗？你能从哪些词语中体会到心情呢？从不断的设疑和深挖文本中感受作者表达的情感。

在语文课堂教学中，教师调控下的探究式质疑教学，能够在教师抓重点、关键点中切入，充分地发挥学生的主体地位，让学生自主探究，体会探究问题的乐趣。

三、发现式质疑，叩开语文之门

提出问题总是比解答问题要重要，問题是培养学生思维能力的手段。所有的思都是从疑开始的，疑问能够帮助获得知识。也正是疑问让学生有了进一步学习的需要。因此，在小学语文教学中，教师应该设计一些合理又有一定坡度的问题，为学生创设情境，引导学生思考问题，帮助学生发散思维，开动脑筋，积极、主动地解决问题，获得终生受用的自主学习能力。

比如，苏教版小学语文教材六年级下册《卢沟桥烽火》，教学中讲述的是七七卢沟桥事变，学习这篇文章的时候，教师应该抓住“烽火”一词，设置质疑：同学们，看过文本之后，你们觉得标题中的“烽火”指的是什么？学生通过品读文章，会发现其意，而教师应该继续质疑：文章中有两组词语分别是人仰马翻、同仇敌忾、抱头鼠窜、奋起还击，从中你能发现敌军和我军的什么呢？学生带着疑问阅读课文，并且和小组成员讨论，教师趁势引导：读书就是这样，一定要学会抓住关键地方品味，接下来细读课文，体会日本侵略者的罪行和我国守军的英勇。

教师教学引导发现式质疑的时候，一定注意坚持不懈，始终以多角度引导为方式，让学生发现问题，学会提问，表达自己的疑惑，作为教师一定要注意让学生自我质疑、自我解惑，从而提升学生质疑的兴趣和技巧。

总之，语文教师应该注重学生的生命体验，营造生命课堂。质疑能够让学生和课堂精彩起来，演绎的是新课改下小学语文课堂教学的实践智慧。对于课堂教学的实效性很有帮助，同时也能够培养学生自主探究和合作能力，推动学生更好的发展。

作者单位：江苏省宝应县城中小学（225800）