提倡多元理解 尊重独特体验

孙建军

摘要：在小学语文阅读教学中，教师可以利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。而在寓言故事教学中，教师可以引导学生进行思维体验，提倡多元理解，尊重独特体验。

关键词：小学语文;阅读教学;寓言故事;多元理解;思维体验

教师要根据语文学科的特点，注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容渗透到日常教学过程中，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、閱读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

寓言是一种给人启示的文学体裁，虽然字数不多，但是言简意赅，具有比喻性、教育性和讽刺性。笔者发现，寓言故事除了其常规的比喻义之外，还蕴含着其他有利于学生发展的内涵。下面，笔者通过三则寓言故事和拓展阅读，促进学生多元理解，发展思维体验。

一、《邯郸学步》中的人生价值

课堂教学中，在引导学生画出“表现少年学步决心的句子”和“表现少年学步失败原因的句子”之后，学生对这些重点词、句谈了自己的看法。特别是从“今天跟着这个学这样走路，明天跟着那个学那样走路”一句，理解到寓意“比喻模仿不成，反而连自己原有的技能也丢掉了。”在拓展阅读《东施效颦》之后，笔者本以为已经顺利完成教学任务，一名学生突然发问：难道古人只知道养成外在美吗？我认为，《悬梁刺股》中的孙敬奋发读书，努力提高内在素养，成为政治家，他才是值得我们学习的榜样。他的观点激发了其他学生的思维，随后又有学生提出《闻鸡起舞》《映雪读书》《临池学书》中的古人分别通过勤练武、苦读书、恒学书来充实自己的内心，提高内在素养，从而成为当时社会的栋梁，实现自己的人生理想。

本堂课的教学中，学生先由课文中的重点词、句理解来感悟寓言内容，又从外在美、内在美的角度理解寓言，不仅理解了寓言故事的本义，还树立了正确的世界观、人生观和价值观。这样的教学使学生在不知不觉中提升了自己的理解能力，获得了丰富的情感体验。由此可见，换个理解角度，也许能获得意料之外的收获。

二、《揠苗助长》中的错误方向

《揠苗助长》是一则学生非常容易理解的寓言故事。课堂教学中，学生从“巴望”“天天”“焦急”等词语感受到农夫的“急于求成”，从“终于”“往上拔”等词语感受到农夫破坏事物发展规律的行为，又从“全都枯死了”明白农夫将事情搞砸的结局。本堂课的学习，学生轻松理解寓意，笔者正准备布置课堂作业时，一名学生提出了自己的新感悟：从“一棵一棵”“筋疲力尽”“所有的”等词语体会到正是农夫过于努力，才使禾苗一棵也没有存活下来。如同《南辕北辙》中的人物一样，努力的方向错了，越努力，后果越严重。对于学生的新感悟，笔者组织全班学生就此进行讨论。讨论后，大家一致认为，正是农夫过于认真、努力，没有放弃任何一棵禾苗，才有了最后的“全军覆没”。此时，笔者及时渗透道德品质教育：努力的方向错了，越努力，离成功就越远。一个人道德品质败坏，本领越大，对社会的危害也就越大。学生听后，颇有认同感。

本堂课的教学，学生抓住文中并不显眼的一些词语，加以联想、挖掘，从方向的角度感悟寓言，不仅理解了寓言的本义，而且还接受了道德品质教育。由此可见，多一个理解角度，可以更加深入地感受寓言故事的内涵。

三、《鹬蚌相争》中的创新合作

在《鹬蚌相争》的学习中，学生通过“鹬威胁蚌”“河蚌毫不示弱”等神态及两位主人公的对话，感受到鹬和蚌“互不相让”“两败俱伤”。通过渔夫“他没费一点力气，就把它们一齐捉住了”明白第三方得利的容易。在拓展写话环节中，笔者给出两个话题：（1）鹬和蚌被抓住后，它们会怎么想？怎么说？怎么做？（2）逃脱后的鹬和蚌再次见面，会怎么做？怎么想？怎么说？课堂交流中，有的学生认为，被抓住后的鹬和蚌会后悔，会利用各自的优势共同逃脱;有的学生认为，鹬和蚌逃脱后再见面，它们会相互谦让，再次互诉逃脱的喜悦。而一名学生的发言特别有趣，他认为牢笼中的鹬和蚌会合作起来跟渔夫辩论，声讨渔夫的“不劳而获”是不道德的行为。很多学生对这名学生的说法也持肯定态度，认为在鹬和蚌的合作下，渔夫会认识到自己的不劳而获，会放了鹬和蚌。学生的这种想法虽然天真，但是不失童真，是学生天性的表现，是他们内心想法的真实表达。

本堂课的教学中，学生通过写话活动，从合作的角度，用创新的方法，使鹬和蚌从渔夫手中逃脱，体现了学生对合作力量的认同，对创新方法的理解。由此可见，思维角度不同，有助于学生理解语文、应用语文。

语文丰富多彩的人文内涵对学生精神层面的影响是深远的，学生在课堂学习中对教材的理解和感受往往也是多元的。作为教师，除了要尊重教学内容不同的价值取向，同时也要尊重学生在学习过程中的独特体验。