小学高年级学生习作修改能力的培养策略研究

周荣荣

摘要：在小学高年级习作教学过程中，教师必须重视对学生习作修改能力的培养，激发学生习作修改的兴趣，培养学生习作修改的习惯，引导学生关注习作内容、文字表达和习作方法，通过自主修改、小组互改的方式，不断提高习作水平。

关键词：小学语文;习作教学;修改能力;培养策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）明确指出，重视对作文修改的评价。要注意考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。

近年来，笔者在指导高年级学生习作修改的过程中，尝试采用了互动式习作修改的方法，将习作修改权下放，放手让学生自我修改、相互修改，激发学生的修改欲望，培养学生的修改习惯，让学生在自主、合作的过程中掌握习作修改方法，最终在相互促进的过程中提升习作修改能力。

一、体验乐趣，激发修改兴趣

兴趣是最好的老师。教师要想让学生体会到习作修改的乐趣，养成习作修改的习惯，首先必须要激发学生习作修改的兴趣，采用激励手段，让学生改得有趣、改得有情、改得有劲。

为了激发学生的修改兴趣，让他们在实践中体验乐趣，享受修改成功的快乐，在学生作文誊写结束后，笔者采取組内互阅的方式，要求学生从字、词、句、段、篇着手，关注语句语病、结构内容、细节刻画等方面，比一比谁修改得最到位，看一看谁在规定的时间内修改得又快又好，再将改得又快又好的作文通过投影向全班展示，让大家观摩修改成果，然后评选出“修改大明星”“修改我最棒”“修改达人秀”等。一段时间过后，学生只要作文誊写完毕，他们便会在小组内迫不及待、目不转睛地盯着小组成员的作文，眼睛如同火眼金睛一般，对小组成员作文中哪怕细小的问题都不会放过。学生最期待的便是他修改的作文被投影展示，这样就有可能获得“修改达人秀”之类的称号。

二、配置均衡，划分修改小组

当学生修改作文的兴趣被充分激发后，他们的兴趣便会日益高涨，有了这样良好的兴趣基础和信心支撑，接下来教师就应该考虑如何合理划分修改小组的问题。由于学生的修改水平有差异，而习作互改的最终目的又是培养学生的修改能力和合作意识，所以教师要均衡划分修改小组，让每个小组旗鼓相当、势力均衡。根据班级的人数和学生合作的特点，笔者一般将全班学生分成8～10个小组，每组人数安排在4～6人。无论几个小组，无论每组几个人，笔者都是将每个组的优等生、中等生、学困生的比例控制均衡。小组成立后，一般先让能力强、学习好，并且乐于助人、有合作精神的学生担任小组长，由他带领组员合作修改作文。

三、授之以渔，指导修改方法

有了前面的修改兴趣激发和小组合理划分，接下来就是如何进行更准确地修改的问题了。因为学生对习作修改的认识还是比较肤浅，所以在正式实施阶段必须要有教师的正确指引。

《标准》指出，修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。叶圣陶先生也说过，修改文章的权力首先应属于作者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定，养成自己修改的能力。

一开始，笔者选择了几篇文章（写事、写人、写景、写动物）进行投影展示，让全班学生一起修改。笔者要求学生每篇作文至少要读三遍，每一遍的目的也各有侧重：第一遍从审题人手，看看作文写得是否偏题，有没有按照作文的要求去写;第二遍从内容人手，看看内容是否具体，重点是否突出，有没有将事情的经过写具体、人物特点写形象、景物特征写清楚、动物形象写生动;第三遍从作文的句子、词语、文字、标点等方面加以推敲，看看用词是否得当、语句是否通顺、标点是否正确、是否有错别字等，对这些错误必须用正确的修改符号修改。在此基础上，笔者要求学生圈点别人作文中的好词、好句，然后在旁边写上批注，最后针对通篇作文，结合优点和不足写上适当的总评。

四、因势利导，提高修改水平

通过习作修改兴趣的激发、修改小组的合理划分，以及有针对性的修改方法的指导，还要让学生进入实战状态——开展自主修改与合作修改习作教学。经过一段时间的实践，学生逐渐养成了习作修改的习惯，提升了习作修改的能力，加上小组长和组内其他组员的指引，慢慢地学生学会了习作修改方法，学会了修改别人作文中的错误，也学会了点评别人作文中的好词、好句，能够运用恰当的批注来评价，甚至会有模有样地写上准确的总评。在小组合作修改习作之后，笔者再让学生根据别人的修改意见进行完善，使习作趋于完美。在学生不断修改完善的基础上，笔者再根据原文和修改情况进行综合评价。

师生合作、生生合作修改作文，既提升了学生习作修改的能力，又提高了学生习作修改的水平。更重要的是，在教师提供的相互欣赏、相互展示的平台上，极大地满足了学生的自尊心和上进心，激发了他们的习作兴趣，培养了学生的语感和语文素养。