不同的个体 同样的精彩

张娓

摘要：在小学英语教学中，学生个体由于受到不同家庭背景因素的影响，导致英语学习差异很大。文章结合教学实践，探讨了以多元化的视角让每名学生都能在英语教学中真正收获快乐和成功，构建学生个性化发展的英语课堂。

关键词：小学英语;多元智能;个体风采;学习能力

课堂是以实现学生的学习为目的的。因此，教师在课堂教学中追求的并不是教学技术，而是如何保障学生的学习权。小学英语个性化教学是在尊重学生个体差异的基础上，教师根据每名学生的个性、兴趣、特长的需要施教，满足学生的学习需求，激发学生的学习潜能，提升学生的英语核心素养。那么，教师应该如何在教学中让每名学生都创造自己英语学习的最优，寻求运用语言的卓越呢？

一、课堂活动多样，催生多元智能发展

教师要根据学生不同的认知特点，尽量做到课堂活动的多元化，激发学生的参与热情，尊重个体差异，从而更好地实现个性化教学，促进学生多元智能发展。

1.語篇教学中的问题互动，培养语言智能

问题是思维的触发器，英语课堂的问题互动是推动课堂教学的重要支撑。在语篇教学前，教师让学生仔细观察插图或课题，围绕插图或课题让学生自主提问，充分预测语篇的主要内容，并在整体感知课文时验证预测，从而激发学生的学习动力，培养学生的语言智能。例如，在教学译林版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）四年级上册“Unit 5 Our new home”时，教师出示课题后，让学生从课题出发，发散思维，提出自己关于课文的问题。不同学生的思考方式不一样，他们的问题也是不同的，如Whose is this new home？ Is the new home nice？ Is it near their school？ How many rooms are there in their home？ Is there a garden in their home？ Do they like their home？在自主提问后，教师引导学生带着问题阅读课文，小组讨论问题答案，课堂上的问题互动使文本学习更有针对性，在畅所欲言中，学生的思维品质得以提升。

2.英语教学中的音乐活动，激发音乐智能

音乐智能指感知、欣赏，并运用音乐表达思想感情的能力。英语与音乐相结合，既可以激发学习兴趣，渲染课堂气氛，又可以在轻松的说唱中强化单词和句型的记忆，收到较好的教学效果。例如，在教学教材三年级上册“Unit 6 Colours”时，教师和学生一起唱《Colour song》，巩固所学单词yellow，red，在唱熟的基础上鼓励学生将black，green，brown等颜色单词都创编到歌曲里，这样学生便轻松地掌握了本节课所有的颜色类单词。

3.角色表演中的小组合作，培养运动智能、语言智能和人际交往智能

小学生活泼好动，爱表现，喜欢角色扮演。当表演得到认可时，他们的表现欲自然得到满足。英语课上的表演不是简单地朗读故事，其涉及到语言表达技巧，是对习得语言的自主运用和对文本故事的重新构建。例如，在教学教材课文《Cinderella》《The king's new clothes》后，教师引导学生在小组内排练课本剧，然后在全班展示。要想表演好课文中的角色，学生自然会模仿语音、语调，多次模仿后他们的语言自然优美动听，富有感染力，这样既能提高学生对语言的运用、表现和创造，又能在合作中增强人际交往智能。小组中每个人的能力不一，但是都会努力扮演好角色，这样学生的语言、视觉、运动等多方面的潜能都得到了发展。

二、作业设计自由化，绽放个体风彩

在小学英语教学中，如果教师改变以往抄、背、默单一的英语作业模式，兼顾学生的个性，重视探究性和实践性强的作业，更能让学生对英语作业产生兴趣，使英语作业成为学生个性发展的园地。

1.选择性地完成作业

例如，在教学教材四年级下册“Unit 3 My day”后，教师提供给学生一份作业单：（1）朗读课文，注意语音、语调;（2）小组合作，分段复述课文;（3）制定自己一天的作息时间，并汇报;（4）调查其他学生一天的活动安排，形成表格，展示汇报。其中，作业（1）为必做题，作业（2）（3）（4）由学生自主选择完成。通过自主选择作业，提高学生学习的积极性，让学生在完成作业中体验成功。

2.侧重布置动手操作型作业和探究型作业

实践型的课外作业可以为学生创造宽松、自主的语言学习与运用的机会，培养学生的动手能力、动脑能力和探究能力。例如，在教学完所有的英文字母后，教师为三年级学生制作字母书，如字母a配上apple，aunt，ant等单词，把制作好的字母书挂在教室。高年级的学生可以让他们自己制作名片，写上name， favourite food， favourite colour， hobbies等，让学生在动手制作中发挥想象，提升创造能力，培养人文素养。

三、教学评价个性化，培养可持续学习能力

在传统的英语教学中，教师经常以书面测试成绩来衡量学生。如今从学生发展的角度来看，这种评价方式是不全面的，甚至不利于学生英语学习的发展。

每学期，教师结合学生的学习表现、学生互评、学生自评，给予他们个性化的称号，有的是“英语朗读之星”，有的是“英语抄写之星”，有的是“英语表演之星”，还有的是“英语歌唱之星”等。评价方式的转变，让学生看到自己的闪光点，增强学习自信，形成可持续的英语学习能力，为学生开发潜能开辟了广阔的天地。

叶澜教授说过，教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一项事业。在小学英语教学中，教师应该充分实践个性化教学，为学生提供多维展示的机会，让学生的智能都得到多元化的发展，使他们成为成功的、有效的学习者，真正达到不同的个体，同样的精彩！