培养学生英语口语能力三策略

徐鑫燕

摘要：在小学英语教学中，培养学生的英语口语能力是教学重点之一，因为英语语言能力是英语核心素养的基础。基于此，文章对“注重准确发音，打好口语基础;运用有效手段，创设口语情境;借助小组学习，搭建口语平台”三策略进行了探究，期望起到一定的借鉴作用。

关键词：小学英语;口语能力;培养策略

小学阶段是开展英语教学的启蒙阶段，更是培养学生口语能力的重要阶段。对于小学英语教学而言，最重要的目标就是培养学生的英语听说能力和口语表达能力。笔者认为，在小学英语教学中，教师可以从以下三个方面培养学生的英语口语能力。

一、注重准确发音，打好口语基础

在英语学习实践中，准确的阅读发音非常重要，且具有基础性的作用。为了保障学生的准确发音，教师可以选择朗读的方式，这是一种切实可行且收效显著的教学方法。在教师的带领下，教师引导学生开展积极、有效的朗读，并保证读音的准确性，让学生能够从中掌握发音规律，感受语音的变化，这样可以促使学生打下扎实的口语基础。

例如，在教学苏教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）三年级下册“Unit l In class”的Stor time时，笔者首先进行示范朗读，并引导学生结合文本中所呈现的插图，从整体上把握文本的主要内容，然后带领学生逐个阅读文本中所出现的新单词和新词组，如door，wmdow，blackboard，stand up，sit down等。经过一段时间的学习之后，学生已经可以基本掌握这些单词的准确含义和正确读音，接下来便可以引导学生以自由阅读的方式，或者结合小组听读的方式来阅读，不会阅读的学生可以随时向笔者提问，笔者在学生朗读的过程中时时巡视，掌握学情。有的学生在door旁边写了个“倒”字，很显然是为了辅助读音，但是这种学习方法是错误的，笔者单独帮助这名学生纠正错误读音。最后，笔者结合对话方式，及时掌握学生朗读过程中的不足之处，并给予相应的指导。由此可见，在实际教学过程中，教师应当为学生留有充足的朗读时间，通过反复朗读，既能够帮助学生掌握正确的发音，又能够有效落实对话训练，锻炼学生的口语能力。

在实际教学过程中，教师可以选择不同的朗读方式，如教师领读、学生跟读，学生齐读，自由朗读等，教师要指导学生的正确发音，使学生能够熟读成诵，这样可以为学生口语能力的提升奠定良好的基础。

二、运用有效手段，创设口语情境

英语口语能力是小学阶段一项非常关键的语言技能，与其他基本技能之间具有密切的联系。因此，在为学生创设口语表达情境时，教师不能只局限于口语表达，而应当注重多感官的有机融合，并结合多元化的教学手段及辅助教学资源，这样不仅能够对多感官形成综合刺激，还能有效落实整合训练，反复强化，必然有助于促进学生口语能力和其他基本技能的共同提升，收到良好的教学效果。

例如，在教学教材四年级上册“Unit 4 I can play basketball”时，笔者首先根据这一单元的口语训练目标，结合教材中所呈现的句型“I can...，Can you...？”“Yes，I can./No，I can't.”为学生创设问答情境。这一情境的创设可以辅助图片、音频等多元化的学习资源和辅助教具。T：Now look at these pictures.Can you describe what they can do？通过笔者引入的图片，能够激活学生丰富的想象，然后播放相应的音频“Li Hong can play table tennis.”“Wang Wei can swlm.”“Li Hua can ride a bike.”辅助音频能够刺激学生的视听感官，激发学生主动表达的欲望。此时，笔者组织学生口语表达，既提升了学生口语表达的参与度，又保障了高效的训练效果。

在为学生创设口语训练情境的过程中，教师必须要关注学生的多感官刺激，确保多元化的教学手段，这样才能促进语言信息的输入，才能有助于增强学生对语言信息的理解与感知，使学生可以在反复练习与训练的过程中积累有效的语言素材，全面提升学生的口语表达能力。

三、借助小组学习，搭建口语平台

课堂是问题的聚集地，同时也是拓展学生思维、集思广益的摇篮。教师可以结合小组讨论的方式，引导学生发表个人见解，使学生在相互交流的过程中激活思维，锻炼口语，并就此形成更深刻的感知，为自身提供不断充实自我、完善自我的机会，让学生更深入、更透彻地理解所学知识。

例如，在教学教材五年级上册“Unit 6 My friend”的Stor time时，笔者首先提出两个问题：（1） Do you have any friends？ （2） What do you learn from your friend？笔者引导学生以小组为单位就此展开讨论。有的小组认为“We can do many things with our friends.And we can learn a lot from them.”他们以此作为观点提出了自己的独特见解;也有的小组将关注的重点放在“Why do we need friends？”，并结合文本内容发表个人观点。通过这种教学方式，激活课堂氛围，使学生在拓展故事内容的过程中，自主发现更多有价值的素材。学生之间的分享与交流，促进学生有效掌握知识，使学生达到更深层次的理解和感悟，同时也是对语感和语音的有效训练。

小组讨论的方式，既有助于充分发挥每位小组成员的力量，而且又能以学生为基础，自主发现更多的口語表达话题，全面提升语用技能。教师不但要引导学生对所搜集的信息进行分类、整理、归纳，还要使他们能够在这一过程中获得更丰富的情感和认知。