核心素养下初中体育分层教学探究

杨毅

摘要：在新时代新课改的大背景下，体育教学逐渐成为初中教学中的一项重要内容。初中体育教学对学生身心的健康成长与全面发展，具有不可忽视的价值和意义。初中生具有各自不同的性格特点和素质能力，如果沿用传统的一刀切的教学方式，会导致学生出现消极怠学的情绪。在核心素养的导向下体育分层教学模式的出现，便在很大程度上解决了这一难题，有效促进了学生运动能力、健康行为和体育品德的提升。

关键词：核心素养;分层教学;意义及策略

初中体育教学旨在培养学生的综合素质，分层教学是实现体育教学目标的有效途径。因此，作为体育教师要积极做好学生实际情况的调查与分析，并且以此为基础，合理设计和选择教学方案，在尊重学生个性差异的前提下，有效实施分层教学。本文就“核心素养下初中体育分层教学探究”这一问题，进行详细阐释。

1 初中体育分层教学的意义

（1）体育分层教学有助于体现以人为本的理念。在实际的初中体育分层教学过程中，教师首先要根据学生的年龄特点和实际情况，科学划分不同的学习小组，并且为其设计不同的教学方案，如此有助于学生更好地开展学习，不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以帮助学生扭转由被动到主动的学习状态，让学生真正成为体育教学课堂的主人。如此教师才能做到充分发挥以人为本的教育理念，在体现新课改精神的同时，促进学生综合素质的提升。

（2）体育分层教学有助于激发学生的积极性。在实际的初中体育教学中，大多数学生对体育课程了解甚少，在学生的意识中，上体育课就是玩，无组织无纪律，或是跟着老师做简单枯燥的动作练习，久而久之，导致学生对体育课的积极性不高。然而体育分层教学在很大程度上缓解了这一问题。教师在合理分组的基础上，为其有针对性的设计教学方案和教学目标，促使学生加强了对体育课程的认识，在收获成功体验的同时，不断增强学生的学习兴趣，从而有效提升学生的学习积极性。

（3）体育分层教学有助于深化教育教学改革。当前，我国的新课改进展的如火如荼，新课标明确指出，教师要摒弃传统的教学理念，深化教学改革，结合学生的实际情况，积极探索和创新科学合理的教学方法，从而提升教学的时效性。初中体育分层教学的模式，是在新课改的呼吁下应运而生的，其颠覆了传统体育教学中统一教学目标、统一教学内容、统一教学方式的教学形式，更加符合学生的实际情况与需求，从而使得初中体育教学更加具有时代意义。同时，体育分层教学，有助于促进学生个性化发展，进一步提升体育教学的质量和效果。

2 核心素养下初中体育分层教学的有效策略

2.1 做好学生分层

学生是受教育的对象，是体育课堂教学的主人。因此要想实施体育分层教学，首先要做好学生分层工作。体育教师要对学生的基本信息和情况进行详细的记录、了解和分析，掌握班级每个学生的兴趣爱好和身体素质，以及体育方面的特长，在尊重学生个人意愿的基础上，对班级学生进行科学分层，即具有运动天赋的学生、运动水平一般的学生、运动能力差的学生，然后针对每个层次的学生，设计科学合理的教学方案，努力让每个学生都能积极参与到体育教学中，争取让每个学生都能体验到体育带来的乐趣，进而提升学生的综合素质。

2.2 教学目标分层

在进行初中体育分层教学过程中，教师应该摒弃以往所有学生对应一个教学目标的模式，应该根据学生的实际情况，科学制定多个层次的教学目标，以此来满足不同层次学生的需求。而且在很多時候，即使是课前经过全面分析而制定出了科学的教学目标，但是在具体的教学过程中，还要根据学生在体育课堂上的表现，及时进行目标的分解与调整，从而有效提升体育课堂的教学质量。例如，在进行篮球技能训练的教学时，我们可以根据学生的实际情况，合理设置三个不同的教学目标，即第一个教学目标是原地运球;第二个教学目标是定点位置移球和移动中运球;第三个教学目标是长距离运球。三个教学目标依次由易到难，通过教师对该项内容的讲解和训练，促使学生掌握该项技能。科学制定的有层次性的教学目标，能够促使学生积极有效的开展体育学习和训练，在增强其学习兴趣，提升教学水平的同时，促进了学生运动能力和体育品德的提升。

2.3 教学方法分层

在对学生和教学目标分别进行科学分层的同时，还要注重对教学方法的分层。在体育课堂教学中，教师要找到平衡点，并且要采用循序渐进的分层教学方法，以此来激发学生参与的积极性。例如，在进行乒乓球教学时，老师在讲解了动作和技巧的要领之后，在实际教学和训练环节，教师需要对不同层次的学生采取不同的教学方法。如，课前经过全面分析，将学生按照体育素质和水平的优劣依次划分为A、B、C三个等级。对于A层次的学生，其具有很好的运动天赋，或是乒乓球爱好者，已经具备一定的基础，教师一般多采用自主学习的方法，让他们两个人一组，进行某项技能的练习，在掌握技能的基础上，实现技能的进一步提升。对于B层次的学生，其体育素质和水平一般，很少接触乒乓球，教师可以采用演示法，让学生在教师演示中，强化其对于动作或是技巧的理解，对老师的动作进行模仿，之后再进行分组练习。对于C层次的学生，其体育素质较差，对体育运动常常抱有排斥的态度。老师可以采用一对一的方式，对其进行积极的引导和鼓励，从最基本的握拍姿势开始，把动作进行拆解，耐心的详细地为其讲解，对其任何一点进步，我们都要给予肯定与表扬，以此帮助他们树立自信，从而实现体育教学水平的有效提升。

3 结语

总而言之，基于核心素养导向下的初中体育分层教学法，对于提升学生的综合素质具有深远的影响。其在某种意义上是对“因材施教”理念的践行，不仅可以增强学生参与的积极性和兴趣，而且也让不同素质和水平的学生，都能够找到自己合适的位置，并且享受到体育带来的乐趣，在提高学生身体素质的同时，为促进学生德、智、体、美全面发展奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1] 孟宽.分层教学在初中体育教学中的运用研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）.

[2] 陈勇.初中体育选项课分层教学的实践研究[J].体育世界（学术版），2018（12）.

（作者单位：四川省阆中市西山乡中心学校）