让学生动手，使科学课堂活起来
2019-09-10陈开江
陈开江
【摘要】在基础教育课程改革中，四川省金堂县教育局实施的533课堂教学模式，使我受益匪浅。“5”就是课堂五环：自主学习、交流展示、归纳点拨、训练反馈、拓展延伸。“3”就是教师三导：导思、导学、导练。另一个“3”就是学生三实：双基过手扎实、思维训练落实、情感体验丰实 。在科学课教学中，更能体现533教学模式。
【关键词】 科学课、动手、533模式
我在教学六年级上册第三单元《能量》的第三课和第四课时，我是这样设计并组织教学的：
（一）自主学习：
教师出示ppt
自主学习要求：
（1）观察表格1并交流：你有什么发现？
（2）默读假设（1），再小组交流并完成假设（2）和（3），总结：电磁铁的磁力大小与那些因素有关？
假设：（1）电磁铁的磁力大小与（ 线圈圈数 ）有关。（ 圈数越多 ）电磁铁的磁力越強;（ 圈数越少 ）电磁铁的磁力越弱。
（2）电磁铁的磁力大小与（ ）有关。（ ）磁力强;（ ）磁力弱。
（3）电磁铁的磁力大小与（ ）有关。（ ）磁力强;（ ）磁力弱。
教师小结：电磁铁磁力大小与电磁铁的线圈圈数、电池节数（电流）、铁芯长短粗细、导线长短粗细、线圈粗细等因素有关。
【这个环节的设计，明确学习任务、明确学习方法（自主、小组交流）;动手、动脑。】
（二）交流展示、动手操作（分成6个小组完成）：
A、电磁铁的磁力与线圈圈数关系”实验
1.教师出示ppt
实验操作要求：
（1）每个小组协商好三次线圈的圈数。
（2）不要长时间接通电磁铁，以免电池耗电太多，影响实验的准确性。
（3）注意数清每次吸起的大头针颗数，并做好记录，再求出平均数。
（4）磁力大小排序，用1 2 3表示，1表示磁力最大，3表示磁力最小
2、小组交流：
研究的问题： 电磁铁的磁力与线圈圈数多少有关系吗？
我们的假设： 线圈圈数多，磁力大;线圈圈数少，磁力小。
要检验的因素：（要改变的条件）
怎样改变这个条件？第一次用（ ）圈 第二次用（ ）圈 第三次用（ ）圈
要保持哪些条件不变：（不改变的条件——学生讨论完成：保持电池节数、铁芯粗细长短、导线等不变）
3、分组实验：
“电磁铁的磁力与线圈圈数关系”实验记录
4、抽小组汇报，并说明你们小组的发现。
教师点拨.
B、“电磁铁的磁力与电流（电池节数）的关系”实验
1.教师出示ppt
实验操作要求：
（1）分别用1节、2节、3节电池进行实验。
（2）不要长时间接通电磁铁，以免电池耗电太多，影响实验的准确性。
（3）注意数清每次吸起的大头针颗数，并做好记录，再求出平均数。
（4）磁力大小排序，用“大 中 小”表示。
2、小组交流：
研究的问题： 电磁铁的磁力与电流强度（电池节数）有关系吗？
我们的假设： 电流越强（电池越多），磁力大;电流越弱（电池越少），磁力小。
要检验的因素：（要改变的条件）
要保持哪些条件不变：（不改变的条件）
3、分组实验：
“电磁铁的磁力与电流（电池节数）的关系”实验记录表（出示ppt）
说明：分别用1节、2节、3节电池进行实验。
4、抽小组汇报，并说明你们小组的发现。
教师点拨：增加电磁铁的电池节数，吸起的大头针增多（能增强电磁铁的磁力）。
【这个环节，要让学生做到：“一听二写三发言”，培养学生思维能力】
三、归纳点拨：
1、小组讨论：还可以改变哪些因素？
2、抽学生回答。
2、教师小结。
我们这节课研究了电磁铁的磁力与线圈数量的关系。下一节课我们还将用实验的方法继续探究影响电磁铁磁力的其它因素。大家回去之后好好想想，我们又如何用实验去检验其它的假设？
【在这个环节，要求学生“一听二思三记”，共同探讨。】
四、训练反馈：判断下列说法是否正确。
1、电磁铁的磁力大小与缠绕在电磁铁上的线圈圈数的多少没有关系。（ ）
2、增强电流，能增强电磁铁的磁力。（ ）
3、加粗铁芯，能增强电磁铁磁力。（ ）
4、缠绕在电磁铁上的线圈圈数越多，电磁铁磁力越大。（ ）
【这个环节，要让学生独立思考，认真练习，形成技能。】
五、拓展延伸：
怎样去检验电磁铁磁力大小与铁芯长短粗细、导线长短粗细之间的关系呢？
【在这个环节，主要掌握方法与技巧，提升能力】
近几年的科学课堂，我几乎都是这样做的：1、提出问题，让学生自主学习或交流学习。2、动手操作，通过实验或制作，解决问题（或带领学生到校外到野外观察）。3、教师点拨，引导更深层次的思考。4、适当训练，达到巩固课堂学习的目的。我特别注重合作学习和学生的交流展示。533生命课堂，给课堂带来了生机，使课堂活起来了，我真正感觉到不仅是老师的生命课堂，更是学生的生命课堂。我希望有更多的老师去尝试去体验533生命课堂的魅力，去创造有生命的课堂，让课堂充满更多的活力！
