有效的合作学习让课堂变得高效而灵动

朱梦瑶

摘要：《银川市课堂教学评价标准指南（试行）》的五项核心指标中明确指出：让学生的有效合作成为课堂的主流文化。本文从一线教学中所发现的问题出发，提出了一些应对策略，旨在通过有效的合作学习，促进教师及时调控，引导学生积极思考、熟知规则、相互帮助、共同解决问题，最终实现课堂高效灵动的教学目标。

关键词：合作学习;有效;途径探索

《银川市课堂教学评价标准指南（试行）》的五项核心指标中明确指出：让学生的有效合作成为课堂的主流文化。但在实际的课堂教学中，我发现依然存在一些问题，需要我们认真分析，才能有效提出解决的策略。

一、合作学习的常见问题

（一）教师指令不清，缺少及时调控

我在授课统编教材三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》时，结合课后思考与习题二，出示合作学习：下面划线的词语你是用什么方法理解的？和同学交流？（啊！多么明朗的天空。它们排列得并不规则，甚至有些凌乱。）我站在讲台中心，等待着同学讨论的结果，课堂上出现了让人瞠目结舌的画面：有的学生你争我夺，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见;有的学生天南海北地东拉西扯，高谈阔论说了许多偏离这次讨论主题的话;有的学生沉默不语，呆呆地看着别人，不知如何说起，我只能一个人又唱独角戏。合作学习最终草草收场，未能取得预期的效果。

（二）合作学习的内容不合理

在听课学习的过程中，一位教师教学人教版教材五年级上册《圆明园的毁灭》第二课时。教师出示本课的5个生字：珑、销、瑰、剔、烬。教师：合作学习时你们记住了哪些字？是怎么记住的？学生1 ：“瑰”字，我们是用熟字加部首的方法记住的。学生2：“珑”字，我们是用熟字加部首的方法记住的。学生3：“烬”字左边一个火，右边一个尽，合起来就是“烬”。对于五年級学生而言，字词的学习已经不再需要合作才能解决的重点问题，真正需要学生合作才能解决的学习任务，教师在课堂上 却没有设置相应的合作环节。

（三）合作学习的时间不充分

我在授课统编教材三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》时，出示合作要求：故事还没有结束，胡萝卜先生的长胡子刚好在风里飘动着，接下来可能会发生什么事情？请同学们合作交流，大胆猜想并预测后面的故事。在分组讨论时，有的学生讨论时说道：“当鸭子先生看着掉落在地上的书发愁时，看见胡萝卜先生长长的胡子，他开心地说，这下，我总算找到捆书的绳子了。鸭子先生美滋滋地剪下了一段胡萝卜先生的长胡子，把书捆成两包，拎着书一摇一摆地走了。”还有的组员说：“胡萝卜先生继续朝前走，他来到一家眼镜店，他要为他的近视眼买眼镜，眼镜店的兔子姐姐说，如果你怕不小心把眼镜摔了，就在眼镜框上系一根绳子，把它挂在脖子上吧。”学生的答案层出不穷，充满新意。但因为快下课了，我只能快速结束讨论环节。课下，同学们意犹未尽地看着我说：“老师，其实胡萝卜先生的长胡子还可以……”由于我在课堂上给学生的合作时间不足，既打击了学生们续编故事的积极性，又未能突破教学的重难点。

二、合作学习的改进策略

（一）明确合作任务，教师及时调控

有效的合作必然有着清晰的合作任务与合作要求，合作学习的过程中要加以教师及时的调控。在学生思维卡壳时，适度点拨，解疑问难;在学生无所事事时，及时提醒学生，让学生迅速进入讨论情境。一位教师在执教统编教材二年级上册《玲玲的画》这篇课文时，教师首先告知学生小组讨论时，尽可能先独立思考，如果有疑惑需要解决，先是一帮一，两人讨论，如果还有困难，再扩展为小组内集体讨论，如果遇到较难的问题记录下来，班级再讨论。在遇到具体的合作环节时，可以出示合作任务1：观察三个短语，你们有什么发现？2：玲玲想了想，拿起笔，在弄脏的地方画了一只小黑狗，玲玲想了想，她会怎样想，又会想些什么呢？依次引导学生讨论交流。教师在学生讨论时，不时地在学生中间仔细观察，耐心聆听，适时点拨。全班学生都进入了讨论的情境，课堂井然有序，高效灵动。通过这样有效的合作学习，学生的能力得到发展，潜能得到释放。

（二）合理设计内容，迅速突破难点

合理设计合作内容可以有效提升教学效率，迅速突破教学的重难点，有些教师比较疑惑，一节课里，什么时候应该让学生合作？甚至苦恼每篇课文的合作问题应该怎样设计？合作点在哪里？其实结合统编教材，不难发现，每篇课后习题中给出的思考问题就可以很好地设计课堂中的合作环节。比如讲授统编教材《搭船的鸟》时，可以合理设计合作学习1.既然写的是翠鸟，为什么题目叫《搭船的鸟》，而不叫翠鸟？通过此问题的合作学习，让学生体会到鸟充满灵性以及人与自然的和谐美好;合作学习2.观看青蛙捕食蜻蜓的视频，合作完成表格，表格中重点写清楚青蛙捕食蜻蜓时的动作，结合本单元的语文要素，要求学生仔细观察周围事物并写下来。合理的合作学习内容有利于迅速突破单元的重难点。

（三）规定合作时间，给予真实评价

合作学习的时间要适当，既不能操之过急，也不能拖泥带水，在有效的讨论时间内，要求所有学生迅速进入讨论主题，合理分工，杜绝游离状态。根据讨论问题的困难合理划分讨论时间，同时伴有生生、师生、组内、组组之间的真实，多元评价。在课堂中，我们不难看到教师对学生具体真实的评价，教师追求的不仅仅是学生合作学习的结果，更重要的是将重点放在小组汇报发言后对组员真实的评价上。最后，教师针对每位组员具体的发言给出了真实的评价，激发组组、生生互评的意愿。这样真实、多元的评价才能激发学生合作的热情。

三、结语

有效的合作学习让课堂变得高效而灵动，无效的合作学习使课堂变得生硬枯燥。合作学习中，教师必须注重：明确合作任务，教师及时调控;合理设计内容，迅速突破难点;规定合作时间，给予真实评价。

（责编  杨 菲）

参考文献：

[1]李殿明.合作学习在小学语文教学中的实践研究[J].课程教育研究，2018（8）.