文言文教学在初中语文课堂中的策略探讨

宁玉红

摘要：在初中阶段，由于学生接触文言文的时间不长，学生开始学習的文言文篇目逐渐增多，这时就需要教师在这个过程中发挥重要的作用。教师应该不断注重教授文言文的方式，帮助学生打好文言文的基础，让学生在自主翻译、感情理解等方面有所长进。

关键词：朗读背诵;分析文章;积累

一、结合韵脚朗读背诵

初中阶段语文课本中的文言文都是通过精挑细选出来的，因此需要学生重点记忆背诵文言文。但是直接背诵的话肯定会对学生造成很大的困难，因此教师在教授过程中需要让学生掌握韵脚这一特点。并且背诵之前可以通过多次的朗读，在朗读的过程中感知文章作者想要传达出的情感，从而在朗读时培养自己的理解能力，这样在学生背诵时就会更加轻松。

例如，在教授《蒹葭》这篇古文时，教师就可以重点给学生讲解分析一下这篇文章中的押韵的语段。在让学生进行朗读之前，教师可以利用多媒体辅助教学，给学生播放专业的朗读音频让学生去感知如何正确地去朗读，体会其中的感情。然后，可以让学生尝试去抓住韵脚进行朗读，“苍”“霜”“方”“长”“央”，以及之后其他的韵脚，直至学生达到背诵的程度。最后可以根据学生的情况进行适当的检查，检验一下学生的掌握情况。

二、分析文章句型句式

文言文的句型结构包含有几种特殊的句式，主要有五种：判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句，而每种又会有几种不同的表达形式。这就要求教师在讲解文言文的过程中需要教会学生如何去分析特殊句型。只有做好句型分析，才能顺利地将文言文翻译成汉语，便于学生学习。例如，在教授《曹刿论战》这一篇文言文中，我会在给学生讲解完字词后开始着重分析特殊句型。其中在快要讲到“必以分人”“必以信”“必以情”这三句特殊句式之前，为了让学生更快地掌握特殊句型，我会先让学生自己找，然后分析它是什么句型。学生分析完之后我会问学生有没有发现是什么特殊句式，学生回答完之后我会揭晓答案：它们都是介宾短语后置句。然后再分析它由哪种短语构成，怎样颠倒语序翻译，虚词“以”常会用到哪些语境翻译，甚至介词短语中的这个“介词”都还可以替换成哪些文言单字，然后讲完之后留给学生一些时间消化知识。

三、积累常见文言实词

文言文文章里面的字词很复杂，教师在教授文章之前就应该先将一些重点的字词释义给学生讲解清楚。当然，为了减轻教师过多的教学压力，可以给学生留适当的时间让学生预习。在预习时应注意找出疑难字句在教师教授的过程中重点听讲。教师需要注意讲解的方法，对重点字要进行归类，突出教学重点，同时也需要突破教学难点。例如，在教授《论语》这篇文言文时，由于这里面的一些字词都是一些典型的例子，我会先要求学生自己在预习文章的时候根据课后注释就把这些字词都找出来，并且标记一下。如，“不亦说乎”中的“说”通“悦”，表示愉悦快乐的意思;“学而不思则罔，思而不学则殆”中的“罔”意思为迷惑，“殆”通“怠”，表示精神疲惫的意思。类似这样的文言实词还有很多，而且在我讲课的时候我会根据课后注释在已有的一些释义下再给学生拓展一些相关的释义，就是在其他文章当中所用到的。这样可以有效拓展学生的知识外延，方便学生日后的学习。

四、结语

总之，由于文言文的学习在初中语文教材上所占的比重较大，在教学过程中教师也应该加强这方面的备课准备，采用不同的讲课方式让学生不至于对文言文失去学习的兴趣。同时，应当对文言文进行精讲细化，为学生对之后的文言文学习打下良好的基础。

（责编  吴 娟）

参考文献：

[1]姜丽丽. 初中文言文教学实践研究[D].南京师范大学，2017.

[2]杨静. 初中文言文诵读教学的课例研究[D].新疆师范大学，2016.