客家方言融入幼儿生活环节途径与方法的研究

阙翠萍

摘要：客家方言在幼儿生活环节具有一定的积极作用，通过采取相应的手段有助于传承非物质文化遗产。本文简要分析了客家方言的语言特征，并分别从运用客家童谣丰富幼儿生活、开展幼儿客家方言学习活动、开拓幼儿生活客家方言资源、增加幼儿生活中的语言乐趣等方面，论述了客家方言融入幼儿生活环节的具体途径与方法。

关键词：客家方言;幼儿生活;实施途径;语言特征

客家方言是客家文化的主要内容。作为珍贵的文化遗产，通过采取相应的方法可将其融入学前教育领域，这样可让幼儿从中体会到深刻的客家情怀，并以此增添生活乐趣，促使幼儿在浓厚的客家文化熏陶下实现全面均衡的发展。同时，幼师还应借助丰富的客家文化资源设置多元化活动，以此提高学前教育质量。

一、客家方言的语言特征

1.语音。客家方言实际上是客家人互相交流的一种语言，它既保有畲语及古汉语的发音特点，又具备多种语言文化的表现特征。尤其在后期客家人又经历了迁移阶段，客家方言最终在语音方向体现出突出的特点。具体包括：地方特色较强，例如兴宁、平远等县城每个地方都有独立的客家方言，并且语言声调有所差异;塞擦音与古浊塞音所含有的声母字均为送气清声母;部分客家方言口语表达中的重唇音声母具有“古无轻唇”的语音特色;客家方言鼻音聲母较为丰富如“语”“娘”等。

2.语汇。在词汇表达方面，客家方言一般沿袭了古词语的词汇特点，并根据当地区域环境及民俗习惯演变成方言词汇，如“雪枝”实际上汉语表示“冰棍”。同时，它还具有外语词汇的语言特征，比如借用粤语词汇含义表示词语意思如“靓”即漂亮，而“番片”代表“国外”等，故而客家方言具有较为突出的语言特色，可在幼儿生活环节中进行广泛应用。

二、客家方言融入幼儿生活环节的具体途径与方法

（一）运用客家童谣丰富幼儿生活

幼儿生活环节主要是围绕幼儿进入幼儿园、喝水、如厕、换洗进餐、午睡吃点心、离开幼儿园等内容所开展的园区活动，对幼儿成长具有至关重要的作用，甚至对学前教育起到辅助效果。因此，教师应当注重幼儿生活环节的语言教育工作，将幼儿教学活动回归于生活。而在其中融入客家方言，主要是指利用客家童谣让幼儿在生活环节中具有丰富的体验，使其感受到客家文化的魅力，进而帮助教师更有效地管理幼儿在幼儿园的具体生活。客家童谣多半是以客家方言为载体所实施的歌曲内容。而教师可在哄幼儿入睡时利用客家童谣，让幼儿在良好的环境下安然入睡，这样不但能够充分提高幼儿的睡眠质量，又能帮助幼儿缓解紧张或亢奋的情绪，使其遵照生活环节的流程完成指定内容。如“月光光”童谣中，歌词包括“月光光、照四方。马来等、轿来抬。抬哪人？抬阿婆，阿婆莫爱坐……”，这其中“阿婆”等称谓均属于客家方言，而运用童谣演唱的方式可让幼儿了解客家方言的语言特色，比如叠词及单音节词的使用，这对于幼儿今后语言表达方面的培养也会起到积极作用，促使幼儿能形象地表达内心想法。

（二）开展幼儿客家方言学习活动

在幼儿生活环节中融入客家方言还可促使幼儿更加深刻地了解非物质文化遗产的重要意义。幼师可在幼儿生活环节的换洗及入园、离园等阶段设置客家方言学习活动，让幼儿成为文化传承的重要参与者。幼儿作为模仿力极强的群体，他们对于听到的语言都会很快掌握其中精髓。虽然现今都在推广普通话，但这并不代表需要完全摒弃地方语言，尤其是客家方言具有较为显著的实践价值，若不能得到有效传承，对于我国多样文化而言将是重大损失。所以，教师可根据幼儿的实际表达能力定期开展客家方言学习活动，并运用客家方言为其讲故事，这样也能激发幼儿对客家方言的学习热情，进而确保客家方言与幼儿生活环节产生紧密的联系，让幼儿在客家文化的影响下强化语言学习效果。因此，这就需要幼儿园幼师需要具有“双语教学”的能力，既能灵活运用普通话，又能展示出客家方言的独特性。

（三）开拓幼儿生活客家方言资源

语言学习对于幼儿个体发展而言将产生深远影响。幼儿在启蒙阶段，若在生活环节中能够充分融入客家方言，可让幼儿形成相应的语言思维，这对于日后幼儿学习普通话及其他语言来说也将带来正面影响。因此，教师需在幼儿生活环节积极开拓客家方言资源。虽然在客家地区的幼儿教育工作中更加注重客家方言的应用，但随着文化的融合，许多其他地区的幼儿园也应当及时收集客家方言资源，保证幼儿在生活环节中能全面了解到客家方言中存在的闪光点。

（四）增加幼儿生活中的语言乐趣

由于幼儿年龄偏小，他们往往不愿意受到拘束，幼儿从4岁左右就开始进入“多话时节”，他们总是时不时地说话，以锻炼自身言语表达能力。为了给幼儿提供良好的语言环境，让幼儿爱上说话，正确表达内心想法，并且成长为一个幽默风趣且语言陈述能力较强的人，保证幼儿能够充分突显出自身的人格特征，教师需在生活环节中融入客家方言。客家方言是具有地方特色的语言。同时，它还能具有“一词多用”的妙处，如客家方言中的“亚嬷”是指“母亲”的含义，但在发音上还与牛叫声相似，教师可用这样有趣的语言教会幼儿正确掌握生活中与之相关的声音技巧，可让幼儿积累更多的语言知识。此外，客家方言中还存在较重的古法语言韵味，如“落水”即“下雨”“食朝”即“吃早饭”等，教师可通过在幼儿生活环节中的具体部分巧妙地加入这些客家方言，并告知幼儿真正的含义，这样既能提升他们的文言文掌握能力，增加幼儿文学底蕴，又能为其今后学习更深奥的古代文章奠定良好的基础。

三、结语

综上所述，客家方言具有一定的特征且包含一定的现实教育意义。故而若在幼儿生活环节中充分融入客家方言内容，将有效提高幼儿生活乐趣，使其在客家方言的影响下了解客家文化，故而起到良好的文化传承作用。另外，教师若能在幼儿生活环节利用客家方言，将促使幼儿在潜移默化中感受到文化魅力。

（责编  吴 娟）

参考文献：

[1]温昌衍.江西石城客家话的小称变调和强化变调——兼论台湾东势客家话35变调[J].方言，2019（3）.