基于新课改背景下的高中数学有效教学策略研究

刘昱汐

摘 要：新课改背景下的教育观要求以学生为主体，不断培养学生的创新思维与实践能力，实现学生的全面发展，从而达到有效教学的目的，这一要求同时对教师的教学带来了挑战，本文笔者从三个方面对新课改背景下的有效教学进行分析与探究。

关键词：高中数学;有效教学;创设情境;转变模式;多元评价

高中数学作为高中阶段的一门基础学科，有效的开展对学生思维能力的提高与知识迁移能力的培养具有重要的作用。由于高中数学知识逻辑性高、抽象性强，学生在学习过程中存在种种困难，因此，教师应转变教学理念，结合高中生的心理特点与认知水平，不断的完善教学，帮助学生对数学知识产生浓厚的兴趣，提高学习的效率，进而不断地构建数学知识体系，本文笔者以高中数学为出发点，结合自身教学经验，从“创设问题情境、转变教学模式、进行多元评价”三个方面对有效教学策略进行分析与探究。

一、创设问题情境，激发学习兴趣

兴趣作为激发学习动机的关键因素，是学习态度转变的主要原因，也是学习行为产生的内部动力，因此，兴趣的培养在教学中起着前提性作用，目前，高中课堂教学中，由于教学任务的压力，教师往往不对学生的心理特点进行全面充分的研究，只是以钻研教材为主开展教学，导致有些学生跟不上学习的进度，从而逐渐产生厌学心理。因此，教师在教学过程中，应营造一种轻松愉悦的课堂氛围，以学生实际生活密切相关的例子导入教学，激发学生的好奇心，从而使学生自觉的参与教学活动中。

笔者在进行“指数函数”教学过程中，为了加深学生对指数函数概念的理解，学会结合实际生活建立模型，解决问题，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，首先以生活化的问题导入教学，提出问题：“同学们，你们知道细胞是怎么分裂的吗？”有些学生提出：“一个变两个，两个变四个，四个变八个”，于是再次进行提问：“分裂的次数与细胞的总数是否有关系呢？”学生们相互讨论，得出结论，但是不知道怎么用数学语言表示两者的关系，在学生充满好奇心与求知欲的情况下，启发学生在不断探索的过程中，实现学习目标。因此，教师在教学过程中，应以生活化的例子创设问题情境，学生产生认知思维碰撞，激发学生的学习兴趣，并在不断探索中，获得良好的学习效果。

二、转变教学模式，提高学习效率

教学是教师的“教”与学生的“学”有机结合的过程，有效的教学不仅使教学质量得以完善，而且对学生各项素质的提高具有重要影响。传统的教学模式以教师为主体，以教材为中心，填鸭式的传授知识，学生被动的学习，不仅限制了学生思维的发展，而且对知识迁移能力的提高具有不利影响。因此，教师应在传统的教学模式的基础上不断转变教学模式，根據教材内容的需要，整合信息技术手段，如：微课教学、沃希白板等，教学不再局限于教室，同时，教学形式从教师的“教”转化为学生的“学”，使教学不断的完善，从而达到教学的有效性。

笔者在进行“函数与方程”教学中，为了使学生理解函数零点与方程之间的关系，体会数学转化思维方法的应用，考虑到学生的学习水平参差不齐，整合优质的教学资源制作微课视频，学生在课前通过视频的观看，自主探究，理解概念，发现问题，掌握重难点，并在课堂中通过与笔者互动的方式将知识完全领会。同时，在“几何”知识教学中，合理利用多媒体手段，把抽象的立体几何具体化，给学生视觉冲击，加深学生的直观想象能力，对学习效率的提高同样具有重要的作用。

三、进行多元评价，树立学生自信

评价作为教学过程中不可或缺的重要环节，是学生学习态度转变的内部因素，也是自信心建立的关键要素。目前，教师往往以数学试卷分数作为唯一的标准，进行单一的评价，导致一些学生产生学习心理障碍，并逐渐丧失学习的乐趣。因此，教师在教学过程中，应进行多元化的评价方式，发现学生身上的闪光点，及时鼓励表扬，对不足之处进行引导改进，使学生不断的认识自我，完善自我，树立信心。

笔者在进行“函数模型及其应用”教学中，为了让学生学会利用不同的函数解决实际问题，学生按照“组间同质、组内异质”的原则分成不同的小组，进行合作探究，首先通过查阅资料的方式设计不同的案例，对案例进行分析，建立模型，画出图像，分析图像的性质并得到结论。然后小组代表进行展示过程，在这一过程中，笔者针对学生不同的方面进行及时的表扬，并对不足之处进行启发引导，小组之间进行互评，取其所长，弃其所短，同时学生对自身的表现情况进行合理评价，针对性的完善自我，树立自信。

综上所述，有效教学的开展受到多方面因素的影响，要求教师随着新课改的不断深入，与时俱进，符合教育观下的素质教育理念与学生认知水平的发展，同时，教师在教学过程中，应尊重学生的需要，不断激发学生的学习兴趣并提高学生学习自信心，使教学效果不断完善，从而实现有效性教学。

参考文献：

[1]武燕飞.浅谈高中数学有效教学的实效性[C]//第三届世纪之星创新教育论坛论文集.2016.

[2]李红叶.新课程下高中数学课堂有效教学的实践研究[J].才智，2016（13）.