语文课堂“童化”实践

摘要：儿童的认知水平、思维角度、情感世界等与成人不一样，作为语文教师，应该从儿童的视角去感知、理解事物，用童心、童境、童言，与学生共读、共写、共玩，引导学生在游戏中学、在角色扮演中学、身临其境地学，让“童化”的语文课堂成为儿童学习的快乐天地。

关键字：语文课堂 童心 童境 童言

成尚荣先生说：教育的根本问题是关于儿童的问题，儿童立场是教育的根本立场。儿童的认知水平、思维角度、情感世界等与成人不一样，作为语文教师，应该从儿童的视角去感知、理解事物，用童心、童境、童言，让“童化”的语文课堂成为儿童学习的快乐天地。

一、让“童心”永驻

葆有一颗童心，方能与学生共情共鸣。语文教学中，我们可以通过共同阅读、共同写作、共同活动等方法培养自己的童心，从而更好地理解学生、呵护学生。

（一）共读

儿童文学评论家丁筱青曾经说过：“作为一名教师，我们应该亲近文学，阅读中外优秀儿童文学作品，真正了解孩子，找回自己的童心，享受这世界的美好，重回心灵的芳草地。”试想，一个教师如果没有读过《安徒生童话》《夏洛的网》《鲁滨孙漂流记》《小王子》等经典儿童文学作品，又怎么能走进儿童的精神世界呢？经常与学生共读一本书，师生便有了同样的视角，拥有了更多交流的话题。

（二）共写

语文教学中，我们经常让学生写周记或日记，从中不仅能够读到很多有趣的故事，同时也看到了学生的童心，并深受感染。其实，教师也应该和学生一起写作，并把自己的文章和学生的放在一起，让他们“评头论足”。这样共写一篇文的过程，不仅能达到教学相长的效果，也让教师更多地看到儿童眼中的世界。

（三）共玩

陶行知先生说：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”教师应该抓住一切活动的机会和学生玩在一起、打成一片，成为他们中的一分子。例如，大课间，和学生一起跳绳、踢毽、转呼啦圈;舞台上，和学生一起唱歌、跳舞、做游戏;社会实践中，和学生一起去展馆、看风景、吃零食……一个爱玩、会玩的“大朋友”，一定更受学生欢迎。

二、让“童境”浸润

轻松、愉悦的学习环境，可以助推高效、高质的学习效率。语文教学中，经常创设一些具有童真、童趣的情境，让学生在游戏中学、在角色扮演中学、身临其境地学，加深对文本的理解，增长知识，发展才干。

（一）在游戏中边玩边学

儿童天生就爱游戏，这是符合他们的身心发展水平及年龄特征的。把游戏引入语文课堂，让学生“开火车”“成语接龙”“你来比划我来猜”，学生边玩边学，不仅玩得开心，学得也轻松。比如，教学苏教版小学语文六年级下册练习五“将货物分类”，我采用了“一分钟记忆”的游戏来组织教学。首先，课件出示一系列凌乱的货物名字，给学生一分钟的时间进行记忆，再请几位学生演示总共记住了几个词语。接着，我让学生将这些货物按照文具、体育用品、食品、生活用品、服饰来分类，再进行一次“一分钟记忆”的比赛。学生发现，这一次记忆起来明显比第一次轻松得多。这时，我引导学生进行总结，学生很快就明白了：在学习诗歌、成语等内容时，都可以采用分类记忆的方式，这样记忆起来更加方便，印象也更加深刻。

（二）在多媒体中身临其境地学

多媒体技术可以通过声音、图像、动画、视频等方式，使学生仿佛身临其境，真正进入文本。比如，教学《桂花雨》一课，为了让这群在城市里长大，从未摇过桂花的学生真切感受到桂花雨的快乐，我播放摇桂花的视频，让学生闭上眼睛，也来抱着“桂花”使劲地摇一摇，感受桂花落下的感觉：落在头发上——软软的，落在鼻尖上——香香的，落在嘴巴里——甜甜的，落在衣服上——美美的……这一刻，学生与文中的小琦君相遇了，体会到了摇桂花的快乐，也为后面進一步感悟作者浓浓的思乡之情打下了良好的情感基础。

（三）在角色扮演中学

有时候，让学生通过角色扮演（扮演文本中的人物）来演绎课文，教学效果远比教师的讲授更加有效。比如，教学《船长》一课，我请几位学生分别扮演哈尔威船长、洛克机械师、奥克勒大副，并根据课文内容模拟对话。几位学生的对话语言简短、语速急促、语调凝重，不仅让全班感受到了当时情况的紧急，更让大家感受到了哈尔威船长的沉着镇定、果断机智以及对妇女和儿童的关爱。

三、让“童言”萦绕

作为一名小学教师，我们不仅要拥有童心、创设童境，更要让富有情趣、通俗易懂、重在激励的童言萦绕语文课堂，引领学生走向知识的海洋。

（一）富有情趣

高尔基曾经说过：“我可以断言，同小孩子讲话必须要‘富有趣味’。”对儿童来说，富有情趣的语言是具有吸引力的。讲故事、编儿歌或顺口溜等，都可以增加语言的趣味性。比如，教低年级学习生词的时候，不妨编一首儿歌，如“一人大，二人天，天字出头就是夫，夫字两点夹夹牢，夹子站好来来来”，学生一下子就能分辨出“一”“人”“大”“天”“夫”“夹”“来”这几个生字的区别;或者，直接利用《声律启蒙》《笠翁对韵》等书籍内容对仗工整、声律和谐、琅琅上口的特点，引导学生在习字的同时熟悉对仗、用韵，感受中华历史文化的熏陶。这些都是一举多得的尝试。

（二）通俗易懂

儿童，特别是低年级的儿童，还处在语言学习的起步阶段。在进入小学之前，他们接触到的都是口头语，对书面语是陌生的，所以，课堂上教师应该尽量让自己的语言通俗易懂。比如，一年级学生在学词语的时候经常需要组词，如学习“晴”这个词的时候会顺势学习“晴天”“晴朗”“放晴”“晴空万里”等词语。这些词语有一定的理解难度，我会这样解释：“‘晴’是日字偏旁，表示天上有太阳，是个好天气，所以，这几个词语都表示天气很好的意思。”

（三）重在激励

罗森塔尔效应告诉我们：对学生满怀期待，会增强学生的自信心，从而促使学生进步。所以，适度的激励性语言，会对儿童产生巨大的教育效果。比如，对于朗诵好的学生，可以这样说：“听你的朗诵，可真是一种享受啊！”“读得真有感情，老师都被你的朗读感动了！”对于写字好的学生，可以这样说：“你的字可真漂亮，跟印出来似的！”对于发言积极的学生，可以这样说：“你最近上课发言很积极哦！一定是回家好好预习了吧？”对于作文好的学生，可以这样说：“你昨天的作文写得很精彩，是不是最近阅读了很多书啊？”而当学生的回答还不够全面时，可以这样说：“今天你的表现真出色，只是还不够全面，你能再深入地解释一下自己的回答吗？”一句句简单的话语其实都暗藏心机，不单单肯定了学生身上已经有的优点，而且对他们提出了更高的要求。

总之，教师要站在儿童的角度，用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去聆听，用儿童的心灵去感悟，让“童化”的语文课堂成为儿童流连忘返、乐不思蜀的语文园地。

（沈林琴，江苏省苏州市吴江区思贤实验小学语文教师。）