生命教育不仅仅是“孵小鸡”

邱磊

据《钱江晚报》报道，杭州多所中小学校园内近日出现小鸡、小鸭、小乌龟等各类小动物的身影，吸引了不少学生的关注。经记者走访后了解，原来这是当地生命教育的产物，其中又以“孵小鸡”最为流行。多所学校建有自己的鸡舍，甚至是农场，学生们在老师的带领下，开始利用孵蛋器、受精蛋等必备工具，兴致勃勃地观察小鸡的孵化过程。孵化成功后，不但要喂食送水，很多孩子还会领一只小鸡回家饲养，于是，家长也参与其中，共同参与生命教育的课程活动。

可以说，生命教育是当下学校教育体系中相对薄弱的一环。在孩子年幼的阶段，让他们亲身体会生命的诞生与成长，见证生命的美好与奇迹，的确对滋养心灵、培育品性有着不可替代的作用。这相对于以往的单纯说教、耳提面命，乃至于现代化技术下的种种教学手段，都有着天然的优势。

 但从实践中看，看似“低门槛”的生命教育，实际上并不像“孵小鸡”这么简单。比如，有动物会出现难产、疾病、死亡，孩子并没有做好足够的心理准备。由于缺乏必要的饲养和生理知识，小动物在“爱的呵护”下纷纷夭折，课程也无法持续进行。或者带回家请缺乏经验的父母饲养，结果造成了环境破坏、噪音扰邻等诸多麻烦……人们似乎并没有完全意识到，这是一门怎样的课程。一方面，它需要必备的课程规划和统筹，以家长饲养为例，虽然可以满足孩子的好奇心、关爱心，但手忙脚乱的年轻父母，甚至不会给初生的幼雏洗澡，正常的生活规律被打破，生命教育成了他们“难言的负担”。

另一方面，孩子并不具备专业素养。比如在喂养过程中，涉及用水用电，有些情况下（如节假日回农村）还会在河流边活動，年幼的孩子不具备安全意识，可能把自己暴露于某些风险中。部分学校会请孩子亲手打造鸡舍，这本是一个动手劳动的好机会，但由于得不到专业的指导，只能变成浮皮潦草的花架子。而且，从法治的角度看，饲养小动物还需遵循一定的行为规范和边界意识，并非是桩一时兴起的“游戏”。

当然，最为重要的还是心理教育。生命教育在培养孩子的关爱心、同情心、感恩心等“阳光”的一面，自然是好的;但如何面对和看待疾病、伤害与死亡，也是其题中之意。这一点，对低年段的学生而言是个专业性极强的敏感领域，刻意回避或不当应对，都会造成缺憾。因此，学校是否有专业的师资配置、合理的课程设置、周到的活动预案等，都影响着最终的实际效用。

一言以蔽之，生命教育是我们今天学校教育中较为匮乏的一节课，需要尽快“孵化”。但真正做好这门课程，却不能一蹴而就，需要学校和老师的周密设计与积极统筹，完成结构化与个性化相合一的智性改造。可以说，真正优质的生命教育，对不同的孩子而言，几乎都是“私人定制”的。家庭的力量可以在其中借用，但需分清界限，厘清责任。“孵化”课程的关键，还在于对实施过程的突破上，我们不止要强化对生命的关心与敬畏，还要纳入包括安全教育、法治教育和心理教育等诸多的学科知识。只有在多学科框架内，用尽可能专业且成熟的课程管理方式，理性实施课程，孩子才能在轻松的氛围中，体会到内涵丰富的课程意蕴，直至接受人生中不可多得的生命洗礼。

（本文来源：《中国教育报》2019年6月5日第2版）