高中英语阅读中对写作的同步关注

陈正涛

摘 要：英语阅读和写作是分属内向接收与外向表达此两种不同的活动，但在此不同的表象下却又具有同等的内在本质：利用语言文字工具的对思想情感的处理，这便为阅读与写作的结合、写作对阅读的可参考与借鉴作用提供了合理的依据。在此理论逻辑下，本文便就“高中英语阅读中对写作的同步关注”做出了：阅读中积累写作素材和语言、阅读中学习写作技能和方法、阅读中重复朗读培育写作语感此三方面的阐述。

关键词：高中英语;阅读;写作

在高中英语教学中，我们往往惯于将阅读和写作当做两大各自独立的内容模块进行分别施教，而忽略二者之间同属于“利用语言工具处理思想与感情”的内在共性，进而导致阅读在指导写作层面的价值、写作在促进阅读层面价值的双双流失，各自教学效果亦无法获得突破性的提升。所以，教师便应做出相应的阅读、写作教学整改。下面，我便就此“阅读在写作指导层面的价值”，也即“阅读中对写作的同步关注”话题结合高中具体学情做出以下三方面的说明。

1.阅读中积累写作素材和语言

高中教材中的阅读文本或者所提供给学生的各类课外阅读文本，在题材内容、语言运用方面皆具有较高的典范性，但在对此的处理中，师生则往往单纯以完成课程教学任务、做出文本后所给试题等为目的而对其进行局限在语言点解析、有效信息提取此单一维度上的关注，而鲜与写作相联系，从而错失了为写作累积素材和语言的机会，其写作则永无法摄入新的內容，突破自身的视角及语言水平局限。而这便也是教师在“英语阅读中对写作的同步关注”话题下所应采取的第一项转变措施。

例如：在《Friendship》一单元针对《ANNE’S BEST FRIEND》一文的阅读教学中，我便让同学们拿出自己准备的“阅读——写作”本来，以记录在阅读过程中所发现的新奇的写作素材、新鲜的语言表达，或者所生发的写作灵感。如在读到文章主人公Anne“made her diary her best friend”时，一位同学有感于此种新奇的交友方式，而在其笔记本记录下“朋友的形态”此话题;在读到“I can well remember that there was a time when a deep blue sky...”一句时，一位同学有感于此句子对从句的自然运用、其优美与其可以很好地表达自我内心的功能，而将“I can well remember that there was a time when...”的句型记录下来，并可以在此之后，进行随机造句。类似此的还有“hold me entirely in their power”等的表达。同学们在阅读中、在阅读指导写作的观念指导下对此类写作素材与语言的日月累积和记忆，将使其写作水平在潜移默化中得到提升。

2.阅读中学习写作技能和方法

写作除却需要思想与情感此内容性的要素之外，其亦可以称为一项技能，即如何谋篇布局、如何有序清晰地表达一种观点、描述一个事象，亦是学生在写作中所需面对的重点问题与其所普遍忽略的问题。而此亦可以透过阅读寻找答案，因为精品文本具有在此方面的典范性与可借鉴性。这即是教师在阅读教学中引导学生所需关注的第二个写作要点。

例如：在《Travel journal》一单元针对《JOURNEY DOWN THE MEKONG》一文的阅读教学中，在文本初读之后，我便让其去分析文本的结构思路：按照时间顺序共分为两部分，第一部分叙写“我”和妹妹“王薇”关于沿湄公河骑行的梦想与在大学毕业后对实现此梦想的计划;第二部分则为在沿湄公河骑行的过程中，所看到的人事物与所经历一个户外夜晚。且在第一部分叙写中，作者亦遵循着清晰的前后时间顺序，从中学时产生骑行梦起，依次述说了两年前、去年和大学毕业后、开始旅行的前几个月此节点上“我们”为此采取的行动，叙述思路详略有致而清晰有序，而能够使读者较为全面地明晰此骑行梦的萌发、策划、实践的整个过程。且在依照此进行的叙述中，我还引导同学们去体会此类叙事性写作的“夹叙夹议”的表达方式，并让其在上述“阅读——写作”笔记本中进行记录。如此，同学们不仅会积累大量的写作技能，亦会在无形中提升自己的阅读能力、加深阅读深度，因为其阅读视角得到了扩展，而能够更为清晰地看到作者的写作意图与每处表达的用意。

3.阅读中重复朗读培育写作语感

写作归根结底是一种运用语言的活动，所以高中英语写作中，即便学生具有丰富的写作素材与语言表达方式累积、具有强大的写作思维能力，其若无法有效顺畅地通过语感把控语言，则依旧无法使英语写作水平得到本质上的提升。而这里的语感却同样可通过阅读中的重复朗读达成，因为重复的朗读将会正向强化学生对于文本内规范生动的语言运用范例的感知和记忆。

例如：针对上述《ANNE’S BEST FRIEND》一文的阅读，对于其中所呈现的Anne的日记中起始一长句“I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.”同学们在朗读惯性方式，可能会进行由前到后在语气、语调皆没有起伏变化、亦没有断句停顿的平直朗读，或者亦会由于中文转译的惯性，而拖慢朗读速度，此皆不利于同学们语感的形成。所以，我便在引导其划分完语句结构之后依照此结构、想象作者当时的处境和立场进行断句与语气朗读练习。而当其朗读生出自然感、顺畅感、情感时，其语感以便同步会得到提升。而这将进一步作用于写作中利用语言的思想情感表达。

总之，阅读和写作具有内在的共性，且阅读作为对既定作品的分析过程，其具有在素材语言、技能方法、语感方面对写作的指导作用，师生对此的关注将使阅读与写作的教、学效果同步获得有效的提升。

参考文献：

[1]刘杏妹.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].基础教育论坛，2019（23）：25-26.

[2]张忠艳.高中英语写作教学质量提升策略探究[J].学周刊，2019（30）：120.