自主合作探究模式在高中英语教学中的运用

叶莉

摘 要：《高中英语课程标准》中强调：“培养学生的主动精神、合作精神和创新精神。”运用“自主、合作、探究”教学模式，有助于学生更好的从“他教”转变为“自学”，极大促进学生认知能力全面、充分的发展，有利于增强学生英语学习信心，提高学生的英语成绩。

关键词：高中英语;自主合作探究;运用策略

“自主、合作、探究”教学模式，是指在课堂教学中通过创设具有科学研究的情景，让学生通过自主学习、独立分析、实验操作、信息搜集、阅读材料、表达交流、调查实践等多种探索活动，主动完成知识的构建，并获得相应的技能。这一教学模式符合“以生为本、互动交流”的教学理念，有助于促进英语教学水平的不断提高。下面笔者以牛津版高中英语模块一Unit 1 School life单元教学内容为例，具体探讨自主合作探究式英语教学策略。

1.创设情境，激发兴趣

情感是影响学生学习动机的一个重要因素，而学生积极的学习情感往往是在一个特定的问题情境中产生。因此，在自主合作探究英语教学模式中，首要环节是教师根据教学内容和新课标要求，创设相应的教学情境或任务，有利于调动学生的探究兴趣，促使学生主动参与到探究学习中去，从而为课堂教学目标的实现做好程序与心理的铺垫。

例如，在教学牛津版高中英语模块一Unit 1 School life一课时，这是学生进入高中阶段学习英语的第一课，对于高一新生而言，如何适应新的校园生活？如何适应新教师的教学方法？如何与新同学相处？这是很多同学正在经历与体验的话题。因此，在教学该课时，笔者以“学校生活”为讨论话题，利用多媒体向学生展现高中生活状态，然后再将美国学生的校园生活情况呈现在学生面前，引导探究国内高中与美国学生的效果生活差异。这样，学生在图片情境的引导下，更能激发学生的学习热情与探究欲望，讨论的目标也会变得更加明确，也能根据自身已有的知识和经验与他人进行互动交流。

由此可见，在自主合作探究模式中，根据教学资源创设探究情境，将原本枯燥、乏味的课文知识，回归到学生的真实生活中，不仅有利于挖掘学生强烈的求知欲望，而且有利于促使学生自主的参与到探究活动中，继续进行英语学习，从而达到“情动而辞发”的境界。

2.自主探索，适度引导

波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最为容易掌握内在的规律、性质与联系。”因此，在自主合作探究英语教学模式中，第二环节是教师通过设计相关任务或活动，让学生分组进行自主探究与互动合作，在此过程中重点培养学生分析问题、解决问题的能力。教师从课堂的“主导者”变成了“组织者”与“协助者”，在学生遇到困难或重难点时，给予适当的引导、点拨、解释，帮助学生扫清障碍，理清探究思路，从而顺利的完成自主探究任务，并树立敢于质疑、敢于克服困难的探究问题观念。

例如，Unit 1 School life中的Project版块为学生提供了与本单元话题相关的材料，引导学生进行探究性学习。在自主合作探究英语教学模式中，教师可以充分利用该版块内容，通过引导学生进行分组讨论、信息探索、交流汇报等活动，让学生尝试用英语去做一件事情，充分凸显了“在做中学、学中做”的教学理念，促使学生的听说读写能力得到全面发展。为此，在课堂教学中，笔者设计了以下教学活动：

活动1：Which is more attractive？

在活动开始时，笔者首先为学生播放了有关社团招募的两段风格完全不同的录音：

方式一：Are you impressed by the ...？Do you have any idea of ...？The one that would ever touch your deep heart...

方式二：We have a ...in our school.It was set in ...The aims of our clubs are ...The related activities are...Do you want to join us？

在学生听完录音后，选择自己比较喜欢的一种社团招募方式，并阐明理由，从而为后面话题的开展做好铺垫。在此过程中，教师应鼓励学生自由交流，大胆表达，敢于提出个人不同的想法。

活动2：Attract your eyes

在此环节中，在师生的互动探究中，带领学生逐步分析掌握设计一份宣传海报的方法与技巧。

活动3：Have a try！

在此环节中，学生分组通过调查研究、搜集资料、交流讨论等形式，为自己喜欢的校园社团，设计招募成员的宣传海报，并轮流进行课堂展示。

让学生结合现实生活进行自主探究与体验，不仅有利于学生对课堂知识的内化，而且有利于将课内知识延伸到课外生活在实践中，对于学生综合能力的培养具有积极的促进作用，真正使得“文本课程”转为“探究课程、体验课程”的教学理念得到落实。

3.拓展交流，评价反思

美国斯坦福大学校长曾指出：“学生获得的知识中，有50%是在交流中学到的。”在同一班级中，不同的个体在自主合作探究过程中所获得发现、体验和策略存在显著的差异，而这种差异性正是帮助学生完善知识体系的最佳素材。因此，当自主合作探究教学模式运用于高中英语课堂教学中时，教师应在辅助学生进一步拓展所学知识的基础上，适时组织学生对问题进行深入探究与思辨，使得师生、生生在多元交流中，获得探究方法、发现问题，更有效促进学生心智发展。

此外，教师应以评价作为导向，在尊重学生个体差异的基础上，组织学生之间进行自评与互评。同时，作为教师应尊重学生探究过程中的任何体验与发现，要给予及时肯定或恰当引导，要大胆放手，给予学生权利，让他们成为评价的主体，让他们敢于将自己的发现与体验展示出来，从而使得评价更加贴近学生的体验与探究过程中产生的情感，促进和调整学生的自主合作探究行為。这样的评价才能促使班级中不同的个体朝着自己的潜力和强项进行发展，促使评价在促进不同个体发展中发挥积极的作用。

美国教育家杜威曾经说过：“知识的获得不是个体旁观的过程，而是探究的过程。”实施自主合作探究模式，实质上是一种教师与学生不断探索互动的过程，是让教师与学生共同作为参与者，在探究活动中，通过教师的适当启发与鼓励，帮助学生在探究中发现问题、分析问题，从而主动完成对英语知识的构建，使得学生不再被动的接受知识和运输知识，对于增强学生探究意识、挖掘学生探究能力具有积极的促进作用。

参考文献

[1]张晓梅. 探究"互动式教学模式"在高中英语教学中的构建[J]. 教学管理与教育研究， 2019（6）：44-45.