“自主、合作、探究式”学习在体育课堂的探究

姜斌+张大伟

摘要：随着教育事业的发展，体育课程教学得到了社会、学校、家庭的关注。学校体育教学不再局限于身体素质的锻炼，还引入了自主学习、合作学习、探究学习等一系列启发式、引导式等学习方式。这些内容的填充使得学校体育课程更为完善，对中学生的锻炼、培养效果更为全面。通过文献资料法和实地考察法，研究“自主、合作、探究式”这种新型的学习方法，旨在激发学生的自主意识、合作意识、探究意识，丰富学校体育课堂教学形式，提高教学效果。阐述了“自主、合作、探究式”学习模式对体育课程教学的意义，在此基础上提出了“自主、合作、探究式”学习在中学体育课程中的应用对策，以期更好地促进中学体育课程教学的发展。

关键词：自主合作探究；学习模式；中学课程；应用

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.1672.3198.2016.28.095

1 “自主学习”的探究界定

自主式学习是以人本心理学为基础，以行为主义和心理分析为背景自主学习在不同的理论下有不同的解释，通过相关资料查阅：自主学习是学习参与者主动的发挥自己主体作用，自觉、主动、独自的去获取知识的过程，在过程中支配自己的学习，是与非自主学习相对应的一种学习方式。其特点是能动性、主动性、独立性和自我监控性，自主学习并不代表是学生独立学习，而是在学习的过程中要得到指导老师的参与和帮助，学习参与者是主体，指导教师起到的是促进学习能力提高的作用。

2 “合作教学”的探究界定

合作式学习是以心理学、教育教学技术、教育学等为理论基础，以利用教学中人与人的关联性为基点，先确定学习目标，以全员共同参与为基础，以小组、班级、团体为前导结构的基础教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以提高学生的学习效果和改善学生之间的气氛，达成发展合作，促进社会交往能力，完成同一目标为根本，以高效、短时、愉快为基本品质的一系列教学话动。合作学习是发达国家课程教学经常采用的一种富有创意和实效的策略体系。

3 “探究教学”的探究界定

探究式学习是指学生在老师指导下，采用近似结合多学科研究的方式去获取知识的一种教学形式。通过学生亲身体验，获取直接经验和体会，可以取得最大地调动学习积极性，培养学生主动学习和创新学习意识，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识发现问题→需求解决问题的方法→解决问题的能力。

4 “自主、合作、探究式”学习

鉴于中学体育教学的现在基本状况，对体育教学模式的应用情况，基本的类型和所存在的问题和改进办法实施研究，现在中学体育教学中基本的教学模式分别为传授式，合作式，自主式和探究式。“自主、合作、探究式”学习模式是让老师稍加引导和指导，让学生自由的主动进行学习并在合作、交流和探究的过程中完成学习任务的一种教学手段。通过提倡和使用自主、合作探究式教学手段，击破单方面的进行传统的教学方式灌输，重点培养学生可以通过所学的知识发现产生的问题，对问题进行解剖，把问题解决与沟通合作的整体能力。

通过体育课堂特别定制的情景情况下，教师与学生、学生与学生之间的互动关系为了实现教学目标的体育课堂。

5 创造良好的体育氛围

教师是教学环境的创设者，教师的思想、主张、意见等直接关系到体育课程的氛围以及教学效果。采取“自主、合作、探究”学习模式能够指导学生如何学习，提高学生学习的有效性、合作性、自主性，让学生充分发挥自身的自觉性，自主吸收、获取知识，丰富知识体验，掌握成体系的分析、解决、探究问题的能力。自主、合作、探究的核心是尊重学生的实际，把握学生的身心发展规律，通过对学生的深入了解，激发学生的学习兴趣，调动学生积极的学习情感以及思维主动性。只有引导出学生的“内因”要素，才能利用外在的教学方法、渠道、内容、教学设计，创设和谐的师生关系，建立高效的课堂教学氛围，挖掘学生的学习潜能，促进中学体育课程的发展。

6 结论

（1）更新教学理念，转变教学思想，打破传统教学中“教师负责教、学生负责学”的教学观念。教学活动中，充分发挥教师的主导作用，本课题预计建筑出可操作性的“自主、合作、探究式”课程模型，为中学体育教师在教学中设计多样的教学模式，创设情境提供参考依据。改变学生的角色，把由被动接受者转变为主动构建者，建立平等、和谐、民主的师生关系。

（2）为学生营造良好的体育学习环境，关注学生课内的活动状况。通过教学方法和手段的改进和强化，引导学生主动性学习，尊重学生的自立性和自发性，给学生创造自主学习空间，培养学生的积极性和主动性；培养学生合作意识，使学生善于与他人合作交流，相互促进，形成平等、民主、合作的师生关系和同学关系；探究式学习有效地提高学生发现问题和解决问题的能力，培养学生发散的、多角度的、探究的、提问的科学思维意识，促进学生体育运动行为习惯的养成。