小学音乐课堂融入儿童戏剧表演初探

李林

摘 要：儿童戏剧融合了音乐、文学、戏剧、舞蹈、表演、美术等元素，它的内容、语言、风格、表演容易被儿童理解和接受，符合儿童心理变化和欣赏水平。在小学音乐教学中融入儿童戏剧表演，让学生通过欣赏、体验、创编、表演等音乐戏剧表演活动，亲身参与，不仅能充分激发学生对音乐的学习兴趣，而且在全面培养学生的审美意识方面具有不可替代的作用，使其获得演唱、表演、舞蹈、创作、语言、美术等方面的艺术熏陶，提高学生的综合能力。

关键词：音乐课堂;融入;儿童戏剧表演

儿童戏剧表演是一种综合艺术形式，它符合儿童心理发展规律，具有很高的艺术综合性，包含着我们能想到的艺术领域，如：音乐、舞蹈、美术、戏剧、文学等。将儿童戏剧表演有效融入音乐教学，从音乐学科教材中寻找儿童戏剧角色元素，加以剧情的创编、拓展进行表演，让学生在音乐课堂中，总能找到自己的兴趣所在，主动参与其中，将“要我学”变为“我要学”，有助于学生在音乐实践活动中潜移默化地提高艺术综合能力。如何在音乐课堂中引入儿童戏剧表演，要研究的很多，目前我做了以下几点。

一、课堂欣赏，感受儿童戏剧的魅力，培养学习兴趣

儿童戏剧表演是以少年儿童的心理发展特点和审美特点为标准，以歌唱、舞蹈、戏剧为主线，由少年儿童表演的包含有故事情节、歌舞音乐、角色扮演的综合艺术形式。这种艺术形式，对于学生来说还比较陌生。因此，我经常会抽出时间给学生欣赏、观摩一些优秀的儿童戏剧、儿童音乐剧。如《音乐之声》《猫》《马兰花》《小红帽》等。在欣赏观摩中，引导学生分析戏剧中的角色、对白、歌唱、舞蹈、舞美、道具、矛盾冲突等，通过欣赏、观摩、体验儿童戏剧所蕴含的艺术之美，培养学生的兴趣，扩大视野。

二、寻找歌曲中儿童戏剧表演元素，整合音乐素材

音乐教材中有很多歌曲、乐曲都具有儿童戏剧表演元素。只要我们细心观察、仔细研究、加以提炼和创编，都能成为音乐教学的有效资源。

（一）歌曲中戏剧表演的语言元素。

语言是儿童戏剧表演中非常重要的一部分，我们的歌唱中也讲究字正腔圆，教学中结合歌词的朗读练习，把母语普通话发音的21个声母和24个韵母，对应歌词中的关键字词做趣味练习和气息练习，比如练一些绕口令、小贯口。再将歌曲中的歌词、歌曲中的角色用戏剧的方式来演绎，用歌唱的方式来表现，这样歌曲的表演更加丰富、妙趣横生并赋予歌曲一种新的魅力，将语言与音乐的融合表现得淋漓尽致。

（二）歌曲中戏剧表演的角色元素

角色是儿童戏剧故事发展的重要部分。很多歌曲中，除了有语言元素，它还具有角色表演元素。比如：低年级的《三只小猪》《小青蛙找家》《小红帽》《大鹿》，中年级的《彼迪与狼》《我是少年阿凡提》、《小青蛙与癞蛤蟆》，高年级的《魔法师的弟子》《榕树爷爷》等。都可以根据歌曲的内容加以角色的创编。歌曲《小红帽》中除了歌曲中的小红帽，还可以有大灰狼、路边的花花草草、妈妈、外婆、猎人等角色，每个角色可以赋予他们一两句对白，并加以舞蹈动作。对白可以是说，也可以是演唱;角色可以自选，也可以竞争。在这样的创编中，孩子们积极性空前高涨，充分发挥出非凡的想象力和创造力。

（三）欣赏乐曲中的戏剧冲突元素

矛盾冲突是戏剧的线索，推动戏剧的发展。在音乐欣赏作品中，有很多具有明显、强烈、孩子们能够明白的矛盾冲突。我们都可以利用、引导，让孩子们全方位体验音乐、表现音乐、创造音乐的形态，同时让孩子们体悟到鲜活的世界感知与体验。

《三只小猪》这首音乐作品，主题欢快、易记，但整首曲子对于低年级的孩子来说，还是稍嫌长了。于是，我把整个故事编成一个简短的儿歌：“草屋木屋石头屋，住着三只胖小猪。夜里来了大灰狼，流着口水想吃猪。草屋木屋挡不住，老狼一气吹上树。石头屋子吹不动，气得老狼呜呜哭：‘你们三个别得意，下回我还来吃烤猪……’于是，音乐中的角色有了，草屋、木屋、石头屋、三只小猪、老狼。小猪和老狼之间不可调和的矛盾冲突有了，大灰狼想吃小猪，小猪要打败大灰狼。角色和矛盾都是孩子们熟悉的，于是，创编开始了。草屋木屋石头屋子应该怎么编排？对白是什么？老狼的狡猾凶狠怎么演？说些什么？胖小猪除了憨态可掬还应该聪明、勇敢，和老狼斗智斗勇。没有角色的，有的甚至想出扮演大烟囱、大锅、烧水的……在这样的创编中，学生既学到了各种知识和表演方面的各种技能，更学会了沟通技能、合作的精神和互让的态度，会发挥创造力、想像力，会训练耐力和毅力。

三、有效排练，提高学生艺术综合能力

音乐课的时间有限，如何在课堂中融入儿童戏剧表演呢？那就要有效排练，充分调动学生的主观能动性、发挥他们的想象力、创造力、协作能力。

（一）分组合作

拿《三只小猪》为例，上节课下课前，我用几分钟时间，把创编的儿歌《三只小猪》教会学生，让他们回家背熟。第二节课上课，用15分钟的时间聆听乐曲，听熟主题音乐，并给主题音乐填词并唱会：“谁会怕那只大野狼，大野狼，大野狼，它敢来我们快揍它，一起赶跑它”。然后分组确定角色。我把主题音乐定为A，把三座房子定为B，三只小猪定为C1、C2、C3，老狼定为D，另外的一些角色就让学生自己设定。然后，给5分钟学生选择角色，选择合作伙伴。很快，学生就选好角色，歌唱的比较好的，选择A，去唱主题歌曲;喜欢表演的，选择C和D的角色;胆子小一点的，选择去扮演一些背景，如房子、烟囱、烧火的，还有花草、树木等。

分工确定，我给学生13分钟的时间，开始创编动作，台词。看起来很难，但因为有前期儿歌的铺垫，加上每个角色的表演和动作不是很多，学生是可以完成的。在这个过程中，我发现孩子们的能力和表演能力真是出乎我的想象。屋子可以舞蹈，大鍋可以转动，花草树木可以帮忙打老狼，连柴火都可以律动。这样的课堂，没有学生无所事事，因为他可以找到自己的兴趣所在。男孩子扮演大灰狼，是他们最喜欢的;女孩子扮演花花草草，也是很乐意的;表演能力弱点的，可以去唱歌，去旁白。人人都在参与，个个都很开心。

作為教育者，我为他们构建一种突破真实存在的戏剧环境，让具有延展性的活动来开放学生的想象，扩展儿童的思维，以宽阔的可能性与较少的束缚为原则，来开展音乐教育活动，激发孩子们的想象力、即兴创造能力、表演能力、通力合作等能力。

（二）排练表演

排练过程中，老师的任务就是组织协调、解决难题、鼓励每一位学生主动参与创编和表演，大胆表现。老师一定要尊重学生的意见，对于好的建议，大力表扬，积极采用。这样，孩子们的积极性越来越高，想象力越来越丰富，作品更有创意，表演也更加认真。老师通过指导学生自编、自导、自演、自评，不仅丰富了音乐教学内容，激发了学生的想象力、创造力，而且提高了学生的欣赏能力、表演能力。

《三只小猪》表演中，孩子们先演唱主题歌曲“谁会怕那只大野狼……”，接着三座屋子表演，老狼出场，再演唱主题歌曲，中间穿插其他角色表演，然后小猪斗老狼，最后老狼被打败求饶，形成ABACABAD……这样的一个回旋式结构。看着他们有模有样的表演，有板有眼地模仿、把握各个角色，你会特别欣慰。有的同学表演一次还不过瘾，还想把所有角色轮流演一遍。这样的体验，不在于动作的标准，不在于语言的精美，不在于情节的曲折，不在于精心提炼的精致艺术，而是在于处处体现儿童特征、生动形象的具体表现。这样的教育，对孩子们具有强烈的吸引力，使其获得精神上的满足，蕴藏着无限的真挚情感交流。

儿童戏剧如同绚丽的糖果，能够诱发孩子的遐想和思考。在音乐课堂中有效融入儿童戏剧表演，淡化了传统课堂教学的知识传授过程，取而代之的是师生双方互动、共同学习、相互合作的新型教学过程，从整体上优化小学音乐教学的结构，让音乐教学更具实践性、层次性、系统性、可操作性，让教师的教更加得心应手，让学生的学更加形象具体，通过儿童戏剧和音乐教育提高学生对于音乐艺术的喜爱和艺术综合能力。

参考文献：

[1] 《利用戏剧的形式提高小学音乐欣赏教学效率的策略》 [J].黄馨慧.戏剧之家.2016（14）

[2] 《儿童音乐剧表演与学生综合能力的培养》[J].  阎小燕.艺海.2011（06）

[3]《对中小学开展戏剧教育的几点思考》[J]. 徐沛然.中国音乐教育.2016（06）