聚焦教学环节 彰显简约魅力

曹牡丹

【摘 要】语文的本真课堂在于简约清新，课堂中采用适当的教学手段会让课堂更具生长性。教师教学就是给学生一双慧眼，作为教师，要关注教学的每个环节，教师授之以渔，运用教学智慧，让学生在每个环节中均有所感，让学生真正掌握方法、多些思考、体悟知识之道、学习规律。教师博中见约，在阅读、写作、精神层面使学生的生活、生态和生命获得立体化的丰盈，彰显语文教学的无限魅力。

【关键词】教学环节;本真简约;教学艺术

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）36-0059-02

丁卫军教师的一篇经典童话课堂教学内容，把听者领进简约的语文世界，让听者体味语文课堂本真简约的魅力。在他的课堂上，围绕本文的线索“皇帝的新装”展开，以少胜多、以简驭繁。广度、深度和温度在堂课中均能体现，作业也很精彩：用三个成语写一段富有故事性的话，三个成语是“不可救药”“骇人听闻”“随声附和”。课堂轻松有趣、学生学有所得、并将所学知识技能运用。丁老师最后只是谦逊简约地说：“这堂深究作者怎么写？为什么写？童话的一般特点以及写作深意。”他把慧眼给了学生，让学生学会了去认识、去发现。

纵观整课，丁老师的课堂教学艺术给笔者以下

启示：

一、文本解读点很重要

法國罗素曾说过：“教师的艺术是绝不让学生把注意力放在那些无关紧要的琐屑事情上，而要不断使他接触他将来必须知道的重大关系，以便使他能够正确的判断人类社会中的善恶。”

丁老师从经典文本里读出别人不细读读不出的东西。《皇帝的新装》很多人只读出骗子的可恶，丁老师读出“儿童是成人之师，儿童是成人之父”、读出儿童促进了百姓的觉醒。读出这些，是靠对文本的精准把握，他引领学生拾级而上、静水流深。丁老师课堂上设计的问题都很能引起学生的兴趣，让学生从一篇外国童话中反思生活，学会辨别真善美，而这一能力将终身受益。

他的解读贴合学生心理，能高效地指导学生树立自信、正确看待事物。这些日常教学中的渗透，会让学生的生活、生命获得立体化的丰盈，很好阐释了语文的人文性。

二、文本解读视角要小视野要大

不管哪一篇文章，都是作者感情和个性的凝结。学生只有体察到这些个性，并有所感悟，自己的个性才得以发展。语文个性教育，应首先打破僵化的教学模式，尽力展现作家作品的个性，充分挖掘、找到情感纽带，学生才能从中寻找认同、理解、抚慰、刺激、滋养等情感，其个性也才可逐渐培养起来，塑造正确的善恶观、审美观。

丁老师在课堂上能找到合适的视角：读语言、读写法、读作者的影响。他启发学生在读的过程中读出疑问。语文教师在备课过程中，要不断尝试“多角度”“多层次”地咀嚼文本、细细品析，这样才能看出大世界，只有静下心来，才能有新发现，才能有新突破，才能在课堂上做优秀的引领者。课堂上切入点小而准、课堂别开生面，这些与教师的精心、细心、耐心、有心分不开。教师具有大视野，才能纵横捭阖，形成不一样的课堂格局。

三、环环相扣尽显高质

教学七个环节：读、背、解、评、写、做、悟，在丁老师的课堂上相辅相成。平常只有聚焦教学环节，才会让教学的有效和高效成为可能。

“读”这一环节，教师应结合文体特点和内容特色指导学生，诗歌要读出节奏、韵律;散文要读出滋味、意境;实用文体要读得清晰、明了;文学作品要读出其感染力。要求学生自己品读、互相听读。所谓给学生半桶水，自己就要有一桶水，甚至是“自来水”。教师要做到细读文本，品咂字里行间的滋味。

“背”这一环节，是在“读”的基础上进一步的要求。中学阶段的语文，打好背诵基础，且不说有利于考试，从长远看，学生一生也会受用无穷。在让学生背的时候，教师要充分激发学生兴趣，让学生怀着快乐的心情去背诵，示范性地给学生介绍背诵技巧，跟学生一起学习、一起背诵。有时教师要起到榜样作用，身先示范要背诵的文章，这样的氛围学生也会沉浸其中，激起勇于追赶的斗志。

“解”这一环节，要求学生把自己的理解，用明白、恰当的话解述出来。教师对学生的展示要给予充分肯定，不必求全责备。跟学生探讨思路，教师不能变成参考答案的“复述机”，要有自己独特的见解，让学生感受到他不是在跟枯燥的答案打交道，而是跟教师、跟作者进行心灵的沟通。对学生不够恰当的解述，教师要给予有分寸的引导式评赞，既不挫伤其思维积极性，还能启示其寻找欠缺恰当的缘由。

“评”这一环节，要求学生不但说出其“然”，还要讲出其“所以然”。教师就要更多地设想学生设想的角度，对他们有可能设想出来的偏激的看法予以纠正。这些需要充分调动教师的阅读经验、生活经验，晓之以理，动之以情，引导学生树立正确的视角。这样不单有利于做题，更有利于培养学生正确的人生观。通过教师的身教，让学生更多地积累知识，学会分析比较，学会援事引文、作出判断，有较高的思想认识标准。

“写”这一环节，为了不让学生觉得作文是“榨”文，平时的练笔必不可少，这些小练笔，更易于入境和收效。一些仿写，因为学生对其结构特点，语言风格心领神会，动笔便容易许多，能训练学生的思维，提高写作能力;写“读后感”，因为教材刚刚学过，钻研已有了深度，了解其结构特点，语言风格心领神会，动笔便容易了许多。落笔、收笔，行文关节，便易由“形似”而达“神似”。教学中，通过这样的趁热打铁，常能收到事半功倍的效果。

“做”这一环节，更体现了教师“身教”的必要性，这里的“做”是指“做人”。语文教学不只是教给学生语文知识，训练、培养学生运用语言的能力，它更高的目标是教会学生做人。课本中很多文章对人生有指导性和启发性，作为语文教师，要为学生的“真学”而教，这样课堂才会优化，教师言传身教，潜移默化地影响学生，不能小瞧日常教学活动细节，因为它们都会产生大作用。

“悟”是极高的境界，“悟”的天地是异常广阔的，可以是对教材知识独到的发掘，可以是对教材内容创意的新解，可以是对教材主旨新颖的见地，当然，还可以大胆跳出教材，提出自己对社会、人生的全新见解。举一反三，皆通过悟而来。让学生觉得你洞明，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，他们亦自然而然地这样去做。叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”只有努力，让教学形式和手段高度灵活起来，教书育人才能融为一体，教师与学生定能共同长进。

四、结语

《皇帝的新装》是优秀的童话作品，学生学得愉快;丁老师的这堂课优秀体现了他的教学理念。教者教得气度非凡。听者、观者获益颇丰。丁老师给了学生慧眼，给了同行把握摇曳多姿的语文的启发点，实在妙哉。