CBI理论对大学英语阅读教学的有效性研究

【摘 要】在当前的大学英语阅读教学中，教师过于注重学生的技能训练、概论理解，忽视了学生对阅读材料的个体感受、理解，没有对学生的人文素质、思辨能力进行培养，从而影响学生英语核心素养发展。CBI理论是近几年兴起的一种教学理论，其提倡基于内容进行语言教学，为大学英语阅读教学改革创新提供了新的思路。

【关键词】CBI理论;大学英语;阅读教学;应用

【中图分类号】G642  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）36-0007-02

随着我国国际地位的提高，与世界各国的沟通交流越来越紧密，英语应用的范围也越来越广泛，因而，对英语的要求也越来越高。英语学科是高校教育中十分重要的一门课程，其在培养综合素养上发挥着极其重要的作用[1]。

听、说、读、写是英语教学中最为关键的教学内容，特别是读，是学生获取信息、理解文本的重要渠道。而在传统的大学英语阅读教学中，教师采取的教学方式比较单一，难以调动学生积极性，不利于学生综合发展。对此，教师可以尝试将CBI理论应用到大学英语阅读教学中，以此提高阅读教学水平。

一、当前大学英语阅读教学现状分析

从当前大学英语阅读教学来看，还存在一定问题，这影响了课堂教学质量。其主要表现在：①具有明显应试倾向，很多大学生认为学习英语的主要目的是通过四、六级考试，并不是为了提高自身的综合能力。在这种观念下，很多大学生在进行英语阅读时，更加关注的是如何快速、准确的完成英语阅读理解题目。而教师在讲解中，也过多的为学生讲解阅读理解做题的技巧、方法。在这种情况下，很多学生虽然通过了四、六级考试，但是在面对一些英语阅读材料，如广告、幽默故事等，学生依然读不懂。这也是学生英语阅读能力不强的表现[2]。②学生学习积极性不高。很多学生从高中进入大学，英语学习热情也随之消退，很少延续高中阶段读英语、背单词的习惯，更别说阅读英语报刊、短文、杂志、小说等课外读物。加上一部分学生没有掌握正确的英语阅读方法，学习效率低，久而久之就会丧失英语阅读热情。③部分教师缺乏“教法”培训。在教学活动中，不仅强调学生的学，对教师的教也有一定要求。在新时期，随着教学改革的全面推进，依然有一部分英语教师沿用传统的教学手段，在课堂上要求学生跟随自己的节奏走，并没有考虑到学生的实际情况[3]。开展课堂教学活动时，没有以学生为核心，在新型教学模式的应用上不太成熟，造成了实际教学效果不佳。

二、CBI教学模式的概述

CBI教学模式是一种以内容为依托的教学方式，其主要是指在外语教学中，教师要以学科知识、主题知识为重点，引导学生在学习重点知识内容的同时，提高自身的语言技能。CBI教學模式最早来源于加拿大，近年来，随着教学改革的深入，我国学者对于CBI教学模式的研究也越来越深入。对于CBI理论，其更加强调的是教学观念，并没有固定的教学模式，但是在实际中，其经常会用到保护模式、主题模式、辅助模式等几种教学方式。在CBI理论中，其教学核心目标是知识学习，并非是语言能力提升，CBI理论提出学生学习语言课程、或者是学习与专业课程相关的语言课程时，其根本目的是为了便于专业课程学习，即便是在公共英语基础课上，其教学目标也应该实现语言与专业的结合。CBI理论下，高等教育中的英语教学不应该看做是学生学习的目标，而应当做是学生学习专业知识的一种工具。

在CBI理论教学下，要以知识学习、信息获取、探究主题、解决问题为主要目标，语言学习并不属于学习目标之一，语言应该看做是学习工具，让学生在学习专业知识时实现提升。同时CBI理论下的英语阅读教学，最终目的是为学生达成某个知识而提供相应的语言目标支持;阅读教学的核心应该是获取信息、解决问题，并且由于阅读内容的多元化，在教学模式上，也需要做到灵活多样，如自主阅读、任务阅读、项目阅读、角色扮演等。CBI理论下的阅读教学模式如图1所示。

三、基于CBI理论的大学英语阅读教学策略

（一）阅读目标设立

从当前大学英语教材编排情况看，很少按照CBI理论编写。除了专业英语外，教学内容的安排并没有按照学科进行，而是依据话题进行[5]。在这种情况下，大学英语教师必须对每个话题中涉及的信息、知识进行全面分析，寻找出具有探讨价值的主题。并设定需要解决的问题，以此为基础，确定阅读教学目标。需要注意的是教师在设定阅读教学目标时，要以“非语言目标”为主，以“内容性目标”为关键，引导学生在达成内容性目标的同时实现语言能力提高。

（二）阅读内容选择

结合CBI理论中的“输入假说理论”可以知道，语言习得的基本条件是语言输入，并且要具备充足的输入量，才可以让学生掌握。所以，在课堂教学中，单纯地依靠课堂学习材料是无法满足学生的语言输入量需求，还需要引入各种丰富的课外资料，让语言输入成为自然环境下的有意义的语言内容。当前大学英语教材中的阅读内容大多属于相对孤立的文本，虽然在教材中配备有相应的图片，但这只能做到调节学生感官的作用，难以满足学生深层处阅读需求。所以在实际中，教师一方面需要注重对教学内容进行调整，增加语言输入可理解性，另一方面还需要通过图片、音频、视频等各种形态，将课本外的杂志、网络信息、新闻报道等材料增加至语言输入中[6]。

如教师在引导学生阅读关于转基因食品的信息时，由于其阅读内容具有极强的科学性，加上阅读材料更多的是文字信息，学生会感觉十分难懂。对此，教师可以对阅读内容进行适当调整，借助图像、动作、视频等非语言符号，带给学生强烈的感官刺激。同时教师还可以借助网络渠道，为学生提供更加真实的材料，完善转基因食品知识。这样不仅可以帮助学生获取更多的主题信息，还可以培养学生的科学观念，有助于学生更好地利用英语语言来解读科学信息。

（三）阅读活动类型选择

如果缺乏科学的阅读活动，那么阅读材料也只能是一堆无用的材料。科学的阅读活动设计可以让CBI阅读教学更加有序地开展，有助于实现阅读目标。CBI理论下，阅读活动类型的选择必须体现出CBI目标，让学生可以在掌握学科知识的前提下，实现目标语习得。在CBI理论下，语言输出是为了让学生获取信息、解决问题，所以在阅读活动设置上，也需要以此为核心[7]。

如在引导学生阅读如何处理情感危机的材料时，其阅读目标是引导学生学会如何获取关于情感危机的信息，并学会处理情感危机。在教学过程中，教师可以利用多媒体，为学生提供各种图片、文字、视频材料，包括情感问题、情感危机化解、情感问题调整等问题，在此基础上，教师可以指引学生通过角色扮演的方式，进行语言输出，便于学生可以在真实情境中获取情感危机信息及解决情感危机的方法。

又如在关爱老人的信息阅读中，其阅读目标是引导学生可以获取关于关爱老人的信息，并尝试在实际中落实关爱老人的行为。在学生阅读过程中，教师可以提供更多现代老人养老现状、问题的材料，并引入社区养老的内容。在此基础上，可组织学生开展辩论活动，以“老人是否应该去养老院”为主题进行英语辩论，让学生可以在真实的情景中获取社区养老的信息。

四、总结

总而言之，CBI理论在大学英语阅读教学中，具有良好的可操作性，其对学生英语基础要求比较低，打破了以往泛读、精读等阅读教学模式的局限，可以帮助学生更好的理解阅读文本，有助于学生英语综合素质的提高。因此，在实践中教学中，英语教师应该结合学生的具体需求，灵活的应用CBI理论，以此促进大学英语阅读教学改革的推进。

【参考文献】

[1]白洋.CBI理论下大学英语分课教学的可行性研究[J].中国报业，2018（2）.

[2]郝曉霞.大学英语CBI主题教学模式有效性的实验研究[J].河北工程大学学报：社会科学版，2017（3）.

[3]刘芳.CBI教学理念下大学英语多模式教学研究[J].太原城市职业技术学院学报，2017（2）.

[4]吕晓红.大学英语阅读课堂教学策略研究[J].英语广场：学术研究，2017（2）.

[5]张敏.基于CBI理念的大学商务英语教学模式研究[J].金融理论与教学，2017（1）.

[6]刘思宁.主题式CBI教学模式在大学英语精读教学中的应用研究[J].赤子（上中旬），2017（5）.

[7]韩凌.CBI主题教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].开封教育学院学报，2017（10）.

【作者简介】

林静（1980～）女，汉族，福建泉州人，本科，讲师，研究方向：英语教育。