巧用游戏激活小学英语课堂

杨向辉

摘  要：随着教育改革的实行，新课改不断深化，新型的教学方式不断涌现，游戏化教学作为创新的教学方式被广泛运用到各个学科的教学中，受到了广泛的好评。游戏化教学跟传统的教学模式相比具有很强的优势，教师把教学内容与游戏有机的融合，降低了学习的难度，增加了学生的学习兴趣。小学英语教学要充分发挥游戏化的优势，激发学生学习英语的热情，缓解了英语带来的陌生感和压力，促进小学英语课堂的有趣、高效的展开。学生在游戏中学习英语知识，寓教于乐。本文结合实际的教学经验，联系小学英语的教学现状，阐述了游戏化教学在小学英语中的有效应用。

关键词：游戏化教学;小学英语;有效建议

引言

小学阶段的学生天生爱玩好动，自我管理能力差，注意力不够集中，导致学习成绩不理想。在实际的小学英语教学中，由于英语是学生学习的第二语言，且生活中接触到英语环境的机会不多，这使得英语的学习仅限于课堂之上。综合小学生的发展特点，英语的成绩更是差强人意，小学生在听、说、读、写等各方面达不到教学目标要求，学生无法熟练掌握英语知识，小学英语教学进展缓慢。这就要求教师创新教学方法，采用学生易接收的方式激发学生的学习兴趣，提高英语的教学质量。小学生天性爱听故事、玩游戏，且动手能力强，游戏化教学模式符合小学生的发展特点，能够有效的调动学生的学习热情，促进英语教学工作的展开。

一、游戏设计要富有趣味性

爱玩是儿童的天性，小学生很喜欢讲故事、玩游戏。小学英语的教学应该结合学生的年龄特点来展开，根据小学生的心理发展需要采用形式各异的游戏方式进行英语的教学。唱歌、猜谜语、情景剧、绘本等都是学生容易接受的游戏方式，生动有趣的游戏能够吸引学生的眼球，促进学生参与游戏的欲望，教师要创造机会让每个同学都充分参与其中，可以让学生扮演不同的游戏角色，促使学生全身心的投入。教师还要鼓励学生的良性竞争，提供适宜的竞争机制，增加游戏的体验感，培养学生的上进心和探索精神。游戏法教学改变的传统的以教师为主体的教学模式，尊重学生的主体地位，调动学生学习英语的积极性。

二、游戏设计符合学生身心发展要求

游戏的展开是为了促进学生的学习，学生的心理的满足是判断游戏设计是否科学的关键。为了保证游戏教学的成果，英语游戏的展开要满足小学生的生理和心理的发展需求。教师在进行教学设计时，要巧妙的将英语知识贯穿在英语游戏当中，立足学生身心的发展规律，尽最大的可能激发学生的创造性思维。教师在设计英语游戏教学的同时，要注重学生的个体化差异，尽可能让所有的学生都能够参与其中，确保学生在原来的基础上有所提升。

三、游戏设计要求全员参与

由于学生的接受能力、语言能力和语言环境的差异，小学生的英语水平参差不齐，教师要一视同仁的对待，并对成绩相对较差的学生给予更多的关注和鼓励。在教学设计中要以所有同学作为游戏的主体，每个学生都是游戏的参与者。在实际的英语教学中，教师在开展游戏教学时都会选择学生来参与，然而英语水平高的同学成为了游戏的主角，而其他的同学只能望而却步，沦为配角和观众。这对学生的英语水平提高和心理建设是十分不利的。面对这样的情况，教师应该把学生划分成不同的小组，学生之间相互交流协作来完成，每个小组都可以选派代表来完成游戏，增加学习成绩落后或者不善于表达同学的锻炼机会，鼓励他们展示自己，增加学生学习的主动性和自信心。

四、游戏设计要贴近生活

心理学研究表明，学生学习的内容越贴近实际的生活，学生学习会越主动，学习的兴趣也会高涨。小学英语游戏教学要贴近生活，来源于生活，服务于生活。教师要结合学生的实际学习和生活，开展有趣的、多样的英语游戏，。若游戏的内容与学生的生活毫无关联，游戏变得生硬、无趣，无法吸引学生的注意力，便达不到预期的教学效果。例如，在学习What would you like？的章节时，教师便可以准备各种各样的食物，如牛奶、饼干、蛋糕、汉堡、披萨、面包等等也可以是水果，组建一个“餐厅”，在课堂教学时开展“快餐店”的小游戏，学生可以分成小组，每个学生交替做“店家”和“顾客”，比赛看看哪个小组认识的食物更多，表现优秀的小组会赢得奖励。教师不能单纯以教学结果作为评价的标准，要对学生的某一方面的表现或者细节进行一定的评价，例如学生的合作精神、情感态度等给予及时的评价，增加学生的学习动力，促进游戏教学的教学效果。

五、开展多样化活动

素质教育改革下，英语的教学倡导以活动为依托开展，学生不再坐等教授，而是积极参与到学习中去。多样化的游戏能够缓解精神疲劳，减轻压力，提高学生的智力和思维能力。教师在英语教学中融入多样、有趣的游戏活动，增加了英语学习的趣味性，促进学生主动参与，让学生注意力高度集中，强化学生对英语知识的理解和记忆。比如在学习“How many”这一章节时，主要的教学目标是让学生熟练掌握数字，学习“I can see ...”句型，传统意义上的教学方式，先教单词，再讲句型语法，枯燥无趣，学生学习起来很被动。教师可以转变思路，开展如下的游戏活动，教师先通过剪纸活动，向学生设置提问“What am I doing？ How many paper flowers can you see？”学生会专注教师手中剪花的数量，运用“I guess...I can see”来回应教师，这两个句型得到了很好的训练，这个过程中，通过教师的“剪纸”行为，学生不再是只“听”，而是运用多感官去“看”、“想”、“说”，英语的学习不再是“哑巴”式学习，促进学生的语言互动，活跃学生的思维，提高英语的趣味。语言具有交际性，教师要打破传统的教育方式，开展多样化的灵活的活动，增加学生的参与度，锻炼学生的英语听说能力。例如根据教材的对话内容涉及情景对话的活动，利用故事性强的教材内容作为学生分角色演绎的剧本，比如让学生分角色演绎“The king's new clothes”，启发学生想象不同的故事结局进行拓展演绎。由此一来，不但能够活跃课堂气氛，还能提高学生的反应能力和英语的运用和表达能力。

总结

综上所述，小学生刚刚接触英语，这个阶段的英语教学要从培养学生兴趣，提高英语学习的主动性出发，遵循小学生的身心发展特点，探索趣味化的教学方式。教师要将英语的单词和语法知识融入到游戏中，让学生在游戏中学习并掌握英语知识。游戏化教学在小学英语教学中的应用，激发学生的学习热情，构建灵活、有趣的英语课堂，有利于提高小学生的英語综合素养。

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