中高职一体化背景下学前教育专业声乐教学模式探究

周文思

摘  要：幼儿教育受到国家和社会的关注，幼儿数量不断增加，幼儿园规模不断扩大，为顺应经济发展需求，培养出更多的人才，中高职学校先后开设学前教育专业。中高职学前教育专业的声乐课程传统教学模式无法调动学生学习积极性，若是想要有效实施学校教育专业声乐课，则应秉承一体化教学理念，提高学生的综合能力素养。本文主要是探究中高职学前教育专业声乐课程教学存在的不足，并进行改善，为中高职学前教育专业课程开展提供参照。

关键词：中高职一体化;学前教育专业;声乐教学

在中高职学前教育专业中，声乐课程教学模式仍是学生被动接受知识，教师占据主体地位，课程枯燥无聊，打击学生学习兴趣，不符合当代教学需求。理实一体化教学是有效结合实践教学和理论教学，培养学生的实践操作能力，提高学生操作能力和主观能动性。声乐课程是将技能性、知识性和实践性等融为一体，有利于提高学生的音乐才能和综合能力。

一、学前教育专业声乐教学一体化

学前教育专业中的声乐课程与专业的音乐课程存在着差异，但他是幼儿教师必备的技能之一。学前教育的学生是幼儿园的教师，在声乐教学中应考虑幼儿的发展，按照幼儿的发展规律来选择合适的教学内容，确保能够运用在今后的幼儿教育活动中。但课时有限，声乐课占据学前教育专业课程比例小，为提高声乐教学的质量和效率，学校开展声乐教学一体化模式。学前教育专业声乐教学一体化是指个别教学小组、集体教学的总点、线、面结合的方式，因学前教育时间有限以及生源问题，一些学生是经过普考进来的，未受过生专业的声乐训练，甚至不会看乐谱，因此需要考虑点线面的声乐教学模式，从而有效提高学前教育声乐教学的质量。理实一体化教学理念主要展现出中高职院校人才的培养方式，以及以学生就业岗位作为导向，以声乐演唱能力作为核心的方针，同时需要坚持将知识、能力和素质融为一体，强调职业性和开放性课程体系，项目实施过程分为课前预习，理论教学等[1]。

二、學前教育声乐课程存在的问题

（一）学前条件和思想的问题

学前教育与专业的声乐课程是为了培养专业的音乐教师，确保在幼儿园中可以进行教学，因此在教学设计内容模式方面都应以培养教师的综合素养作为目标。学学前教育专业学生的素质比较低，声音条件存在差异，许多学生未经训练，从而增加了声乐教学难度。在安排学前声乐课程时，也要看重学生的自弹自唱能力，不但要会唱歌，也要会弹奏。当学生学习声乐后，需要教导学生弹唱幼儿歌曲，从而适应幼儿园的需求。

（二）目标不清晰

学前专业声乐课程和其他音乐学校存在差异，中高职学校学前专业声乐课程授课模式主要是以培养唱歌作为目的。学前教育的声乐教学标准，一方面要注重演唱的技巧，一方面要注重唱歌的能力以及表演的能力。

中高职学前教育的学生，缺少声乐基础，在入学训练课上，学生由于缺少声乐基础，演唱歌曲时会有疲劳或嗓子哑的状况出现，教师需要做好有关预防工作，帮助学生解决困难，树立信心，提高学生的学习积极性。教师在教学模式上，应注重学生间的差异，有效结合实践和理论的方式，声乐教学课应避免出现枯燥无聊的情况，也不能只进行长歌教学。不断创新教学方法和理念，指导学生在实践中践行理论知识，发现不足并解决问题[2]。

三、实施声乐课程一体化教学模式

（一）优化训练学生的实践能力

在学生业余生活中，要培养学生实践能力，举办社会活动，比如根据年级划分，让学生开展文艺演出或者是个人音乐会等活动，鼓舞学生积极参与活动。学校举办歌唱比赛，有独唱、合唱等活动，学生通过参加比赛来培养自身的实践能力，或者是穿插有关儿童舞台剧或歌舞表演锻炼学生的表现力。通过演出能够找到学生存在的不足和优点，更好的提高教学能力。表演形式多样化，让学生发挥自身才能，为其搭建舞台，展示自己。根据学习的声乐也可以为其举办演唱会，比如美声、民歌或者是原创音乐。同时将学生分成小组，让其根据自身想法排练有关歌舞剧和音乐剧，调动学生们的表演欲望。在活动中，学生们观察其他学生的演唱方式来寻找自身的不足，教师也对学生歌唱进行评价，每学期举办歌手大赛，学生积极参与，对其学习和演唱有着帮助。表演机会也可以累积经验，声乐演唱虽然是舞台艺术，但却能够累积经验，提高演唱水平，培养学生学习声乐的积极性，展现出学前教育的特征，为学生营造出良好的学习氛围。

（二）建设学习基地

第一，让学生到幼儿园观摩，参与其实践活动。幼儿是祖国的花朵，学生观摩幼儿园的活动，掌握学幼儿的心态，同时了解幼儿园的活动内容，在实习前一刻，学生要做好实习准备并制定出教学计划。在上课前使用简单的语言讲解课程，让幼儿感到教师的亲切和温馨，学生在课后要总结经验;第二，和幼儿园建立合作关系。我国学前教育处在发展时期，国家对于幼儿园教学要求在不断的提升中，高职教育需要培养出高素质和高技能的人才，改变传统教学的不足，让学生积极到幼儿园去实习，有效结合理论知识和实践经验，学生间也要进行交流，从而改正不足。当学生毕业回到学校进行交流时，总结实习期间的学习经验，在教学时不能只顾将理论知识和实际结合，也让学生多演唱，多动口学，确保学生能够学得更好。在学生实习期结合教育理论和课程知识，让学生有计划的学习。深入了解幼儿动态，从声乐的角度理解幼儿园歌唱的意义;第三，提高实习生的专业水平。学前教育的学生只有经历实习，才能够更深刻的掌握声乐知识，学生在演唱上改正不足，能够提高演唱能力。教师在学校中的教育，通常是结合理论和实际。但是当学生进入幼儿园后会发现，演唱表现也很重要，孩子们不但希望能够听到教师的歌声，同时也希望看见教师生动有趣的表演。为让中高职学生毕业找到稳定的工作，需要为学生提供更多的实习机会，让其展现自己，为工作打下基础。在学生实践时，可结合学校的知识开展实践工作，有利于提高专业知识，学生的多次实施社会实践，能够帮助快速的接受新事物，学生通过实践参加活动，可以提高自信心[3]。

（三）点线面一体化教学模式

第一，点指个别教学。教师与学生开展1对1教学，此种教学方式在许多专门的声乐教学中被广为使用，单独辅导能够让教师快速的了解学生的学习进度与情况，根据学生资质进行辅导，做到因材施教。以学生作为中心进行重点攻关，若是学生成绩好，教师也可加快学习的进度与难度，此种教学模式让喜爱声乐的学生得到满足。

第二，线指小组教学。小组教学是指将学生划分为多个小组开展声乐教学，教学的小组主要是在個别教学与集体教学中间，教学小组通常是在6人左右，此种教学模式的优势是教师可根据学生的学习状况以及进度进行分组，可以让相同资质的学生进行练习，然后再开展对比教学法，分组教学可促进学生间的交流和切磋，营造一种向上的学习氛围，能够推动学生的学习。

第三，面指集体教学。集体教学是将全部的学生聚集在某间教室开展教学，它是传统学前教育声乐课程的广泛使用模式，此种教学模式可以提高教学效率，教师能够集中讲解基础知识和操作。

第四，集体教学的重点是基础，学前专业声乐课程的学生基础差，在声乐课程开始前，使用集体授课的方式，以班级作为载体开展基础理论知识讲解，此种模式是为学生打下稳固的基础，学生学习的内容与进度相同，集体教学的模式可以节省教师的时间，创建和谐的氛围。

第五，小组教学的重点在于分层。当学生开展集体教学后，逐渐出现差异，学习进度也存在着差异，此时根据学生间的水平划分小组。小组教学的重点在于可以有效的分层，划分相同水平的学生为一组，教师根据学生的实际情况来调整教学内容与进度。

第六，个别教学的重点在于差异。个别化教学是根据学生的实际情况来开展教学，弥补了小组教学和集体教学的不足。

传统的声乐教学使用集体教学模式，但却忽略了个别教学和小组教学的重要性，三种教学模式各有有点，只有结合在一起开展一体化教学，才能够提高教学质量和效率。学前专业的声乐课程主要是以学生学习为主，有着较强的实践性。学生的艺术表现和歌唱技能可在实践中不断的提高，大力开展教育实践活动，也是当下学前教育专业改革的趋势。对于学前教育专业的声乐课程而言，一方面要加强和幼儿园的合作创建实习基地，一方面要带领学生参与幼儿园活动，学习幼儿园的教育课程和常规教学，学生要能够掌握幼儿园的动向。在声乐的角度来看待问题，更深刻的理解幼儿园唱歌教育的价值，只有和幼儿园间加强联系，才能够让学生胜任今后的工作岗位。声乐教学属于双边活动，需要学生主动的参与学习，学生的主动性和积极性对于教师有着重要的作用，同时教师也需要多加关爱缺乏信心的学生，调动起自信心和学习的积极性，让学生在学习中均能够有较好的表现，只有学生发现自身的优点，才能热爱唱歌，为学生提供锻炼的舞台。

结束语：

综上所述，在中高职学校中，学前专业声乐课程有着较强的实践性，可在实践中提高学生的表现力和歌唱技能。需要将理实一体化作为研究对象，开展一体化教学模式，优化学习理论课程，指导学生积极参与幼儿园教学，帮助学生累积更多的声乐知识和教学技巧。学生在学习时，教师要勇于发现学生优点，并经常鼓舞学生，为学生提供锻炼的舞台，让学生可以快速适应幼教职位。

参考文献

[1]  温轩楠.新时期下职校学前教育专业声乐教学形式和方法分析[J].中外交流，2018，（19）：10-11.

[2]  夏丽亚.学前教育专业声乐教学中的律动情感教学策略分析[J].艺术评鉴，2018，000（012）：P.107-108.

[3]  刘扬.高职学前教育专业声乐课程理实一体化教学探究[J].船舶职业教育，2018，6（4）：25-27.