小学语文高年级单元组教学的有效实践

陈凯宁

【摘要】新课标语文教材编排最大的特点是以专题组织教材内容，要求教师改变传统的备课方式，从整体上把握教材，整合单元组的教学资源，提高教学效益。

【关键词】小学语文；高年级；单元组教学

鉴于新课标语文教材的编排要求，教师应整合单元组的教学资源，从而提高教学质量。那么，如何提高单元组教学的有效性，达到优教学的目的呢？笔者认为可以从下几方面入手。

一、走近文本，明确单元目标

现行教材是一个系统编排的序列整体，这一单元的编写意图是什么？要达到什么目的？学习的重点是什么？有哪些能力训练点？这些都是我们课前应该了解的。如，五年级上册第一单元的导语，一开始用富有哲理的语言让学生明白阅读的重要意义，唤起学生的阅读兴趣，拉近学生与文本的距离，在揭示了《我爱读书》这个单元主题后，用简练的文字布置了单元学习任务：一是要把握主要内容、体会作者对书的深厚情感，二是在阅读中联系学习和生活实际，体会读书的乐趣，获得一些读书的方法。有了明确的目标导向，我们就可以有的放矢进行教学，帮助学生选择适合的学习策略，并围绕“我爱读书”这个专题开展综合性学习活动，让学生成阅读的习惯，从而终生受益，这也体现新课标“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本书”的精神。

二、深入文本，整合单元学习

1.把握单元主题，领悟文本之共性

每个单元的课文都是围绕一个主题来选的，因此，教学中老师要有整体意识，找出单元文本的共性。如，六年级上册第一单元的主题——“感受自然”，课文《山中访友》向我们传递了作者对山里“朋友”的热情；《山雨》让我们“沐浴”了一场有声有色的山雨；《草虫的村落》以丰富的想象，给我们展现了大自然的生机勃勃；《索溪峪的“野”》那独特的“野性”带给我们无限的美感。教学中先让学生整体感知课文内容，理清文章脉落，再引导学生潜心会文，体会作者如何以丰富的想象和巧妙的拟人、比喻等手法，让我们感受到大自然的奇妙和作者的喜爱之情，达成“初步领悟文章的基本表达方式”的年段要求

2.定位选文类型，体悟文本之特性

如同世上没有两片完全相同的树叶，每篇课文都有着不同的艺术风格、语言特点和思想价值。以五年级上册第二单元为例：古诗词《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》，文章《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》都是游子们倾述思乡恋乡之情的绝唱。通过课文的学习，学生们感受到了作者那浓浓的思乡恋乡之情，在此基础上再让学生“通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象是因人而异的，引发乡思的事物也是各不尽相同的”。也就是说，课文的所表达的主题是共同的，但表达的方法是不同的。从选材来说，或事或景或物；从体裁来说，或诗或词或散文；从人物来说，有赴京上任的政治家，戍守关外的将士，有漂泊异国他乡的老华侨，有天真可爱的小朋友；从语言特点来说，有惆怅无奈、有凄婉缠绵，有含蓄深沉，有清新明快。在整个单元教学中，组织学生通过读书，体会作者的思想感情，品味语言的精妙之处，领悟不同的表达方式，感受文本的独特魅力；既有循序渐进的纵向学习，又指导学生进行多方面横向比较，培养学生学习语文的能力，提高单元学习的有效性。

3.链接课程资源 整合文本之训练

现行教材单元专题组织的角度、内容灵活多样，教学中我们应配合专题学习内容，为学生创设开放的学习环境，多渠道获取知识经验。如，五年级上册第三单元是说明文，相对于文学阅读而言，说明文层次分明，条理清晰，用词严谨，注重培养学生逻辑思维和探究精神。在学习本组课文时可采取以下做法：①链接课外资源，向学生推荐阅读优秀科普读物，鼓励学生搜集相关的文字或图片资料，在全班交流，拓宽知识面；②链接学科资源，渗透学习运用相关学科知识，如科学课、综合实践课、数学课等内容，让学生学得轻松有趣，又加深了理解，感悟更透彻；③链接单元组内相关内容，在课文学习时可用表格、找中心句、批注等方式培养学生整体把握、概括文义、说明表达的能力，指导学生认真做好笔记或读书卡，分门别类列出从课文中获得的知识和信息，并落实课文学习和口语交际、习作、交流平台和课外书屋等环节，为“交流平台”做好单元小结准备，为单元作文做好积累；④链接语文新课标，把握好度，语文课要突出语言文字的训练，在理解内容和表达方法上下功夫，体现出语文味，不要上成科学常识课。

4.上好综合实践课，丰富文本之学习形式

语文学习资源无处不在，新教材注意把语文学习引向生活，丰富文本学习形式，首先就表现在精心编排综合性学习，引导学生开展丰富多样的语文实践活动，培养学生语文综合运用能力。如，综合性学习《遨游汉字王国》的活动，经过制定计划，明确小组分工合作，从多方面收集相关资料后，我们进行了了实践成果展示。第一部分：汉字博览会。①说一说，议一议：汉字是怎么发明的？你知道汉字来历吗？②猜一猜：举办字谜游园会；③找一找：谐音俱乐部（找出古诗和对联中的谐音）；④演一演：因错别字发生的笑话。第二部分：啄木鸟行动。①查找本班同学作业中的错字；②统计分析：学生以小组为单位对周边社会用字情况进行调查，记录自己所见到的招牌、广告、书刊、报纸、商品包装、电视节目中出现的错别字，将错别字整理成表格。分析这些错别字大致有哪些类型，产生这些错别字的原因有哪些；③提出整改意见，写一份建议书。第三部分：赏析书法作品。认识我国一些著名书法家及他们的作品。第四部分：诵读散文谈感受。第五部分：鼓励学生把活动的收获用笔记录下来，形式不拘。

后来学生在作文中写到：“字谜‘刘备闻之哭，刘邦闻之笑’让我百思不得其解，经过老师提示，我想到刘备哭是因为结拜兄弟关羽死了，刘邦笑是因为对头项羽死了，因此这个字谜意思是‘羽’‘死’。古文中‘卒’是‘死’的意思，所以謎底是‘翠”字。猜字谜是个聪明人的游戏，除了要灵活运用各种方法，还要具有广博的知识，汉字真是太有意思了！”

三、走出文本，加强语文实践

学以致用是语文教学的根本任务。“课文无非是个例子”，既要让学生尊重文本，还要引领他们走出文本、从课内到课外延伸，更要超越文本，在更为广阔的空间里学习语文、用好语文，提高语文素养。

1.拓展文本，强化读写训练

叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这说明阅读与写好比是采花与酿蜜的关系，两者相辅助相承。教材中选编的文章文质兼美，在遣词用句、谋篇布局上独具匠心，教师在阅读教学过程要有强化读写的意识策略，善于挖掘文本资源，捕捉文本关键点，适当地迁移文本的表达方法或作者的特色语言，让学生随文练笔。由于随文练笔选材灵活，角度多样，贴近生活，学生易于发挥，可采取仿写句段，扩写内容，合理续写，改编改写、简单评述等方式，拓展文本资源，加强读写训练，丰富学生的积累，提高学生运用语言的准确性，为学生的写作打好基础。

2.超越文本，学以致用

①迁移阅读，引导学生运用单元阅读中掌握的方法，进行有针对性的阅读训练，提高学生分析解决问题的能力。

②以篇带本，教材不少文章选自名篇，通过课文学习激发学生的阅读课外书的热情，积累好词佳句，做读书笔记，写读后感，举办读书展示交流会，丰富语文知识。

③组织辩论会，思辨明理。如，五年上册第一单元学完可进行“开卷有益”“开卷未必的有益”的辩论会，在辩论时可引用搜集的名人读书故事或读书名言，让学生明白怎样读书才是有益的。

④课本剧表演，通过让学生把课文改编成课文剧，实际上是学生的再创造过程，看谁的改编更精彩，并评议交流观后感受。