小学三年级习作教学的指导策略

周小玉

摘 要：众所周知，习作是小学语文教学的重要组成部分。而三年级是习作教学的起步阶段。在组织小学语文教学活动的时候，教师要立足三年级学生起步写作的特点，激发学生的习作动机，指导学生积累写作素材，指导学生的写作过程，从而使学生在一系列活动体验中积累习作经验，打好习作基础。

关键词：小学三年级;习作教学;指导策略

小学作文教学分为写话和习作两部分，且三年级是写话和习作的分水岭，是学生实现从写话过渡到习作的关键阶段。因此，在三年级习作教学活动开展中，由于教师忽视该阶段学生的习作特点，出现了指导不当的问题，导致学生畏惧写作，在写作的时候无话可说。要想帮助学生打好习作基础，顺利地度过习作阶段，教师要转变传统教学，立足三年级学生的习作特点，采取有效的方式对其进行指导。

一、适应阶段，激发习作动机

三年级是学生适应习作的阶段，习作动机的激发在此阶段起到了至关重要的作用。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出，在教育教学活动实施过程中，教师首先要激发学生的学习动机，从而使学生获得学习的内驱力。三年级习作教学的实施也应当如此，以习作动机帮助学生打好习作基础。为了使三年级的学生体验到习作的乐趣，我在组织教学活动的时候，会为其创设多种多样的实践活动。以《这儿真美》为例，“这儿”的范围较为广阔，在组织教学活动的时候，教师不可能将所有的美丽景致摆在学生的面前。此时需要帮助学生选定一个具体的场所进行游览，以此使学生在亲身体验的过程中自主观察，发现景色美好的具体表现，产生抒发情感的欲望，进而在兴趣的驱使下，自主地参与到写作活动之中。在此次写作活动实施过程中，我将“这儿”设定为学校，将学生带入到校园里，鼓励学生三五成群地游览校园小径、小花园，对一草一木、一景一物进行细致的观察，从而在自由的氛围中，放松身心，获得乐趣，同时产生积极的情感和表達欲望，打好习作基础。

二、引导观察，积累习作素材

对于三年级学生而言，在习作活动参与中遇到的最大困难是没有积累充足的习作素材，面对习作要求往往是绞尽脑汁也不知道写什么。而且，教师在组织习作教学活动的时候，也面临着相同的问题，如何引导学生在习作过程中下笔如有神呢？在长期的教学实践中我发现，积累习作素材，是解决以上问题的主要途径。众所周知，观察是实现习作素材积累的主要途径，在观察的过程中，学生们可以潜移默化地建立对人事物的认知，同时把握人事物的特点，实现习作素材的自然积累。因此，我在组织三年级习作教学活动的时候，会引导学生对周遭的事事物物进行观察。以《身边那些有特点的人》为例，该习作主题与学生生活有着密切的联系，在组织教学活动的时候，我指导学生们对身边的小伙伴进行观察。因为大部分学生不知道要观察什么。就此，我提出了明确的观察要求：观察你身边的人，他的外貌、穿着、行为有什么特点？回忆和小伙伴的相处过程，有哪些事情是自己深刻的，在这些事情中展现了小伙伴身上怎样的特点呢？在这样的问题驱使下，学生可以学会由外到内地对小伙伴进行观察，发现小伙伴身上的特点，自然而然地实现习作素材的积累，为其在习作过程中深入地刻画小伙伴形象，展现小伙伴的特点打下坚实的基础。

三、阶梯训练，指导习作过程

在习作教学活动实施过程中，教师对学生的指导需要以实践训练为载体。三年级是学生进行习作练笔，积累习作经验，掌握习作方法的关键时期。教师需要立足该阶段的特点，应用循序渐进的方式，对学生进行指导。一般情况下，我会按照句子表达、段落表达、篇章表达这样的方式对学生进行阶梯式的引导。

1.指导学生写好句子

句子是组建篇章的基础，先对三年级学生进行句子写作训练，可以降低习作难度，同时也可以使学生在长期的训练体验中，积累经验，做好习作准备。在训练学生写句子的时候，我通常在读写结合原则的指导下，以教材文本为切入点，引导学生仿写文质兼美的语句。以《美丽的小兴安岭》为例，作者在这篇文章中，利用生动的笔触为我们刻画了春夏秋冬小兴安岭美丽的自然景色。立足这篇文章的语言特点，我在组织教学活动的时候，指导学生找出展现小兴安岭四季景色特点的语句，将其照抄下来，并就作者的写作手法进行模仿。

2.指导学生写好语段

从句子到语段的过渡，是小学三年级习作训练的重中之重。因为在二年级写话活动参与中，学生往往写出几句简答的话语就可以了，很少涉及到开头、过渡等训练，影响学生语段的组建。面对这种情况，我在组织三年级习作教学的时候，会从开头、过渡和结尾这三个部分入手，对学生进行多样指导。以开头为例，我在对学生进行习作训练的时候，会要求他们在开头写上一句诗，设置一个悬念，以此创设精彩的开头。比如，在书写《我的植物朋友》的时候，一个学生在开头写了一个谜语：说它是棵苗，为啥有知觉，轻轻一碰它，低头叶合了，以此引发读者的好奇心。同时，根据含羞草的此特点，继续下文的描述。

四、多元参与，实施习作评价

习作评价是习作教学活动开展不可或缺的一部分。有效的习作评价，不仅可以使学生了解自身习作的优势和不足，还可以使学生通过查漏补缺实现进一步的发展。但是，在传统的小学语文习作教学活动开展中，大部分教师将习作评价的权利掌握在自己的手中，机械地对学生的文章进行点评，同时无法对全体学生的文章进行点评。如此导致学生不知道自身的习作情况如何，限制着其习作水平的提升。为了解决此问题，我在以人为本该教育理念的指导下，鼓励学生参与评价，实施多元的评价手段，如学生自改互评、学生互改互评等。以学生自改互评为例，我一般指导学生在完成习作任务之后，先自主地读一读自己的文章，找出其中的错字、语病等，进行改正。然后在小组中进行交换阅读，看看他人是如何书写的，在书写的过程中有什么亮点，从而向他人学习，扬长补短。

总之，在小学三年级习作教学活动开展中，教师要把握此过渡阶段的特点，采取多样的方式激发学生的习作动机，引导学生积累习作素材，指导学生习作，鼓励学生多元评价，如此帮助学生打好习作基础。

参考文献：

[1]李晓波.让真情与笔尖共舞——小学三年级习作指导刍议[J].吉林省教育学院学报，2018，34（06）：92-94.

[2]杨彩霞.小学三年级学生习作指导有效方法探讨[J].中国校外教育，2017（S1）：425.