浅谈初中语文课堂学习情境的创设

王建兵

摘 要：在以“三中”为主的传统初中语文课堂中，学生只能被动地学习教师传授的知识，不能发挥主观能动性深入理解文本内涵，语文课堂教学的效果可想而知。教材中的大多数文本是通过情感和场景的融合产生的。为了使学生掌握与课文中的基本知识，教师需要利用课文情感和场景融合的特点，为学生创造生动直观的学习情境，驱动学生实现与课文的对话。在本文中，本人将结合自身的教学经验，就如何创设学习情境进行详细说明。

关键词：初中语文教学;情境教学;情境创设;对策

通過对初中语文教学的分析，我们可以发现，无论是识字、写作还是阅读都是以文本为基础的，语文文本具有一定的语境性，但文本中所描绘的内容与学生的现实生活相去甚远，对于抽象思维不发达的初中生来说是很难理解的。为了在学生面前形象直观地展示文本内容，我们有必要创设各种教学情境，给学生提供与文本互动的机会。创造初中语文课堂学习情境的方法有很多种，我通常会使用以下方法：

一、以境引情

语言学习过程实际上是学生与文本对话的过程，也是与作者进行情感交流的过程。作者的情感是复杂的，多变的，抽象的。为了使学生更深入地理解作者在文本中寄予的情感，有必要以直观的情境吸引学生，用情境来导入情感，引导学生体验感知。

（一）生活启情

艺术来自生活。语文教材中的所有文本都不是作者在单纯想象的基础上构思的，而是生活思想和情感的升华。教师要想使学生能够正确理解文本含义，首先，必须使他们“知情”。换言之，教师应引导学生分析文本所包含的背景，或作者在本文中所描述的生活，并与他们现有的生活经验联系起来，建立起一座生命的桥梁，使学生能够在移情中理解作者的情感。因此，在组织初中语文课堂教学活动的时候，我会根据教材的内容，创设与学生实际情况相关的生活情境，使学生在“生活”中充分发挥主观能动性，自主探究文本中的情感。

以《济南的冬天》为例，在这篇文章中，老舍先生为我们生动地展现了北方冬天的特点。我校就在北方，大部分学生在亲身体验的过程中，早已建立对冬天场景的深刻认知。对此，我在组织教学活动之初，立足学生已有的生活经历，提出了这样的问题：我们陕西的冬天是什么样子的呢？我们在冬天都会做些什么呢？陕西的冬天和济南的冬天一样吗？有什么样的区别呢？借此引发学生对冬天的共鸣，带着自己对冬天的认知走进文本，为实现与作者的情感共鸣打好基础。

（二）音乐抒情

通过对语文教材中文本内容的分析，可以发现文本是由文字组成的。许多文字就像音符一样，在作者智慧的想法下被编成一篇引人入胜的文章。文字和音符具有相同的意义，是抒情达意的具体体现。音乐往往以其独特的音符和曲调给人以美妙的享受，将作曲者、演唱者的思想、情感传达给听众，使听众有同样的感受。在组织初中语文教学活动的时候，教师也可以利用音乐创造情境，为学生播放与文本情感基调相关的音乐，让学生在优美的曲调中获得精神享受，在脑海中想象描绘文本中的画面，从而为理解课文奠定坚实的基础。

以《渡荆门送别》为例，这是一首典型的送别诗，其中蕴含着浓郁的离愁别绪。在组织教学活动的时候，为了使学生体验到这种情感，我尝试发挥音乐的作用，以曲调拨动学生的心弦。具体的做法是，我利用多媒体为学生播放了《送别歌》，在沉郁的曲调中，学生伴随着乐曲内容，不由地脑海中浮现出长亭、古人、友人系别的场景，产生依依惜别之情。带着这种情感，我指导学生走进这首古诗，进行细细品味。

二、以境启思

“学起于思，思起于疑，疑解于问。”质疑可以引导学生深入探究文本。在传统初中语文教学活动的开展中，教师往往根据教学大纲、课程标准和教材内容，向学生灌输知识。尽管也会向学生提出问题，但提出的问题大都是是：“对吗？”“是不是？”等，学生可以不加思考地说出答案。这种机械化的提问对学生的思维发展有好处吗？教学实践证明，如此提问是无用的。为了减少这种情况，教师需要对教材的内容进行深入的分析，并根据学生的最近发展区提出问题，从而帮助学生在解决问题的过程中加深对文本内涵的理解。

以《背影》为例，在这篇文章中，作者通过对发生在自己与父亲身上的事情，展现出了浓郁的父爱。在文章中，作者写了这样一句话：“我与父亲不相见已二余年了，我最不能忘记的是他的背影”，围绕该内容，我向学生提出了这样的问题：在这句话中，已、了这两个词汇是什么意思呢？其中寄予了作者怎样的情感呢？在这里起到了怎样的作用呢？这句话与下文存在何种关系呢？为什么父亲的背影是我最难以忘却的呢？在这样的一个个问题的驱使下，学生会自主地进入文本，对文本内容展开深入的分析，为理解文本内涵打下坚实的基础。

总之，在初中语文课堂教学活动的实施过程中，教师可以为学生创造各种情境，使学生能够在体验情境的过程中实现与文本的对话，感受作者蕴含其中的思想和情感，从而加深对文本和作者情感的理解和感知，提升阅读理解水平。

参考文献：

[1]宋淑华.关于初中语文情境教学如何开展的思考[J].中国校外教育，2018（24）：127.

[2]张泳梅.初中语文阅读训练中教学情境的创设[N].发展导报，2018-05-18（018）.