浅析初中生物教学策略

张志康

摘要：初中阶段的生物学科课堂教学，生物教师要按照程标中设计的教学思路，贯穿新的教学理念，达到课程目标，真正让每一个初中学生有一个适合他们发展的教育平台，这就需要生物课堂教学活动的开展，具有有效性，就需要生物教师注意课堂教学活动中策略。

关键词：初中生物;教学方法;教学手段;策略研究

初中阶段学生学习生物知识，教师要有效营造良好的学习氛围，将学生学习激情刺激到位，让学生参与到学习活动中，体验获取知识的过程，并能够运用所学到的生物知识去解决实际生活中的具体问题，从而将知识转化为能力。笔者长期从事初中生物课堂教学中，结合教学实践，感悟出提高课堂教学有效性的教学手段，将从以下几个方面谈谈我的做法

一、认真解读课程标准，明确教学方向。

课标明确指出：“课程性质：生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。课程理念：面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”，因此，在生物课堂教学活动的组织中，要关注学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面，明确教学的重点与难点。教师要熟悉生物教材里的内容，根据学生的实际，做好新课前的准备工作。

二、合理整合新知识的教学内容。

初中学生所要学习的课程较多，各科要做到系统学习，在课堂教学时间四十五分钟里，对学生的学习要求也多。生物课本是学生学习的载体，作为生物教师，自己要吃透教材，要根据课程标准，认真去解读教材，对课本中安排的“生物技术”主题、“健康地生活”主题等栏目，要真正理解这样安排的意图，即对学生所要求的技能。教师可以对教材的一些内容，进行适当取舍，也可以适当增添教学内容，只要是对学生的生物教育方面的发展有利的，教师都可以适当调整。

1.生物教师在组织学生学习生物方面的发现史这类教学内容，新的生物教材对生物科学家的研究过程，作了详细的介绍，目的是让学生领悟生物科学家的发现过程，及研究精神，让学生沿袭他们的足迹去探究生物活动，培养学生的探究能力，教师可以采用列表式教学，以便学生能够清晰地理解生物科学家的发展过程。

2.善于抓住课本中的重、难点，使用多媒体教学手段组织课堂教学活动。初中阶段的生物课学习，要求学生对生物基本事实、概念、原理和规律等方面，获得知识。然而，在某些知识点，学生在日常生活中，不易遇见的现象，而教师又无法做演示实验，帮助学生理解，只能凭自己的想象，非常吃力，这种情况下，教师用课件展示比较微观、抽象的东西，直观地展现在学生的面前，形象、生动，激发学生的学习生物的兴趣，教师少费力，容易完成教学目标，从而提高课堂教学的有效性。

3.适时组织学生进行生物探究活动。通过课堂教学活动的开展，要提高学生的科学探究能力和对科学探究的理解，只有创造机会让学生在探究性学习过程中才能形成，这就需要教师组织学生进行探究活动。在探究活动前，教师要做好，探究活动的应急预案，以防学生在探究过程中，出现各种异常情况，以便及时应对;在探究活动中，教师的作用是组织、引导学生进行探究，着力调动学生探究活动的积极性，探究前，教师向学生提出明确的探究目的、步骤，让学生去发现问题、提出猜想、动手探究、分析现象、得出结论等，保证探究活动的正常进行。

三、随时调控课堂教学方法。

新课程教学有其方法，但无定法。教师要在课堂教学活动中，根据学生的实际情况，为学生创设浓厚的生物学习气氛，采取多种进行手段，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，让学生积极投入课堂学习活动中。

1.教案的精心准备前提下，我在课堂教学中，随时关注学生掌握知识的情况，随时调整学生的学习要求，即对学生进行分层要求，在探究活动、分组合作学习、讨论等方式上，根据学生的基本知识、基本技能，分别提出不同层次的学生，有不同的学习目标。在课堂练习中，哪些着重基础概念的练习，哪些做难度较高的理解题，都有明确的要求。

2.着力打造探究活动的教学情景。课程标准指出“生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动”，我从激发学生的探究兴趣出发，利用多种渠道，创立情景，指导学生收集生活中的素材，按照《生物课程标准》所要求的“科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流”的程序，去进行探究活动，着力培养了学生的大胆创新，开拓进取的意识。

3.善于引导学生构建生物模型。比如，引导学生自己制作“小肠壁结构”的模型。先向学生讲明制作“小肠壁结构”模型的目的、所需要的材料与器具、制作的方法与步骤，以及注意事项。通过学生动手制作，能让学生经历分析问题的思路，掌握分析问题的方法，让学生更加掌握和理解生物的知识。

四、适时对学生学习进行评价。

生物课堂教学活动的开展，不单一完成进行任务，更重要的是让学生掌握生物知识，获得解决生物方面的能力，因此，对学生的生物学习的评价，应该从下面几个方面去进行考核：

1.检验学生学习生物知识，是否与生活中的现象结合起来。比如，震惊全国的“三鹿奶粉”事件，可以组织学生分组讨论，就学生所学的蛋白质的知识进行解释，让学生养成能够随时关注生活中的现象，让学生感受到生活中，生物知识的重要性，进一步让学生能够对社会中的不良现象，揭露与抵制。

2.教师对不同层次的学生，进行分层评价。在评价中，不能采取“一刀切”的模式进行。要关注低层次的学生，不能忽视他们，做到评价既要对“基础进行目标”的评价，又要对学生的综合运用、挖掘潜力的目标评价。

3.评价方式多种多样。教师可以在课堂教学活动中，利用十分钟的时间，对这堂课学生所学的知识，进行检测;也可以在课时、章节、单元、半期、学期，进行对学生知识掌握情况进行测试评价，每次评价后，对学生没有掌握的知识，重点补救。

总而言之，初中生物课堂教学活动，教师要转变教学观念，适时组织学生进行探究式學习，着力抓好生物实验教学，进而教会学生的学习方法，注意生物学科与其它学科的相互联系，提高生物课堂教学活动的有效性。

参考文献：

[1] 浅析初中生物教学策略;《中国校外教育：上旬》2016年 第S2期;李能博

[2] 初中生物生活化教学策略浅谈;《内蒙古教育：B》2017年 第9期;陈荣财

[3] 浅谈初中生物实验教学;《考试周刊》2017年 第29期;周芳芳

[4] 浅谈初中生物教学策略;《散文百家：下旬刊》2017年 第2期;吴峰

（作者单位：四川省营山县骆市初级中学校）