统编教材习作单元整体教学方略

李丽

摘要：对习作单元进行整体教学设计，将句段练习渗透整篇教学，将习作技巧融入句段教学，使学与练相辅相成，化难为易，逐层推进，最后让习作成篇水到渠成。具体的策略有：以问题引领，明确习作方向;通过运用视频、亲近实物，引导学生关注细节，内化习作方法;通过教给构篇技能、跟进正向评价，引导学生迁移仿写，表达真情实感。

关键词：习作单元整体教学细节迁移仿写

统编小学语文教材的习作单元分别由“课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”等内容构成，目标都指向表达。笔者对习作单元进行整体教学设计，将句段练习渗透“课文”“习作例文”的整篇教学，将“初试身手”中包含的习作技巧融入句段教学，使学与练相辅相成，化难为易，逐层推进，最后让习作成篇水到渠成。

三年级上册第五单元的习作主题是“我们眼中的缤纷世界”，单元目标是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，“仔细观察，把观察所得写下来”;涉及的课文是《搭船的鸟》《金色的草地》;“交流平台”主要围绕两篇课文，提醒学生要留心周围的事物，并对此进行细致的观察;“初试身手”将观察视角延伸到生活中，让学生寻找观察视角;“习作例文”《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》，从儿童视角引导学生观照细节;习作训练内容聚焦之前的观察发现，鼓励学生写下观察印象最深的一种事物或一处场景，并和同学分享心得。教学时，我主要强化了问题引领、关注细节、迁移仿写三个环节。

一、问题引领，明确习作方向

有问题，观察才会有动力;有问题，观察才会有目标。小学生的思维和表达易于外露，具有强烈的探索欲和求知欲。借助问题，学生得以明确习作方向。

《搭船的鸟》一课伊始，我便启发学生自主质疑。很快，学生便纷纷提问：“这是一只什么样的鸟？”“它长什么样？”“这只鸟为什么要搭船？”“这只鸟搭船想去哪儿？”……同样，教学《金色的草地》一课，我先出示图片，为学生展示了一片会变色的美丽草地，然后根据草地会随着蒲公英不同时间状态的变化发生色彩变化这一特点，出示“我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的”“中午回家的时候，我看见草地是金色的”“傍晚的时候，草地又变绿了”这三句话，让学生进行对比阅读。此时，就有学生问：“同样的一片草地，怎么会变色呢？”“为什么早晨、傍晚是绿色，中午会变成金色？”带着这些问题，我结合“交流平台”中的内容，鼓励学生自主思考。在他们充分表达后，我发问：“想想作者在《搭船的鸟》《金色的草地》中对哪些事物做了细致观察？你们是从哪里看出来的？带着这样的疑问，学生再次回到课文，认真梳理、总结，得出了《搭船的鸟》中，作者对翠鸟的美进行了重点描写，分别从它色彩艳丽的羽毛和敏捷的身手进行阐述;《金色的草地》中，作者主要对蒲公英的花有时张开有时合拢的特点给予了关注;留心观察周围的事物就会有新发现，细致观察能让我们对事物有更多、更深的了解等结论。在此基础上，我引入“初试身手”和习作例文，问学生：“你们在生活中有哪些类似的发现？和同学交流一下。”这个问题将学生的视线引向了生活，引出了不少与观察相关的话题。除了“初试身手”和习作例文中谈到的蜗牛、芒果、小狗、杨梅，学生还谈到了乌龟、蚂蚁、茶花、云朵等自己喜欢且经常会主动观察的事物。而且，通过对课文、例文的学习，他们已经初步掌握聚焦事物主要特点的诀窍。如此，对于如何描写一种事物或一处场景，学生已胸有成竹，且有了动笔欲望，这是习作开展的前提。

二、关注细节，掌握习作方法

引导学生从不同角度关注细节，是形成有效表达的捷径。本单元的习作教学，我采用不同的方法，引导学生对课文和习作例文涉及的事物进行了重点观察，使他们在关注细节的过程中掌握写作的方法。

（一）运用视频，抓取细节

許多视频经过精心剪辑后，能清晰突出事物的特点，利于学生观察。教学《搭船的鸟》、引读例文《我家的小狗》时，我借助相关视频，引导学生抓取细节。

通过对《搭船的鸟》和例文《我家的小狗》的学习，学生都知道了作者描写翠鸟时主要抓住其羽毛颜色的艳丽和身手的敏捷，描写小狗“王子”时主要抓住其“学‘狗’叫”和“跟火车赛跑”的事件，明白了要对事物有更多更深的了解，必须对其进行细致观察。由此，我安排他们仿照作者写翠鸟和小狗的笔法，写写啄木鸟。为了让学生抓取到啄木鸟捉虫的动作细节，我重复播放了3遍啄木鸟捉虫的视频，并和学生展开对话。

师看完视频，你们关注到了啄木鸟的哪些动作？

生它用嘴不停地啄。

师（板书“不停地”）“不停地”这个词用得真好！

生它还用爪子抓住大树。

师它是先抓，还是先啄？

生先抓。

师（板书“抓”）还有哪些动作？

生捉到虫子后，啄木鸟抬起头，把它吃了下去。

师（板书“抬起头”“吃”）啄木鸟是怎么把虫子从小洞中啄出来的呢？

（学生迷茫，不知怎么回答。）

师别着急，我们再看一遍视频。

（教师再次播放视频。）

生它可能是用舌头舔的。

师虫子在洞里，怎么舔出来？

生啄木鸟的舌头又细又长，上面还有勾刺，它用的应该是舌头。

师（第三次播放视频）再看一次视频。

生啄木鸟是用舌头把虫子“勾”出来的！

师（板书“勾”）爪子抓，嘴巴啄，舌头勾，最后吃。原来啄木鸟是这样捉虫子的。

通过视频的回放，我不断引导学生捕捉观察契机，让学生逐渐发现事物之间的细微差别，并感受到用不同动词表现动作差异的重要性，而这，正是描写事物，尤其是描写小动物时不可或缺的。

（二）亲近实物，感知细节

亲近实物，方便学生更好地感知事物的细节，也便于教师进行观察方法、观察顺序等习作知识点的详细指导。教学《金色的草地》、引读例文《我爱故乡的杨梅》时，我便采用了这一方法。

学完《金色的草地》一课和例文《我爱故乡的杨梅》，学生对作者从细节处描写蒲公英、杨梅的方法有了一定的认知。此时，我让他们模仿这种方法描写含羞草。为了让学生近距离认识含羞草，我把含羞草带进了课堂，并组织学生三人一组进行观察。面对这一新鲜事物，很多学生眼里都放着光，小手也控制不住地想摸一摸它，感受它的神奇。待他们都“亲近”了含羞草后，也就有了下面的精彩对话——

师现在，谈谈你们的感受吧！

生（指着含羞草）我发现含羞草的这片叶子一开始是张开的，我轻轻碰了它一下，它就慢慢合起来了。

师哦，你们刚接触到含羞草就能观察得这么仔细，了不起！除了叶子，你们还关注了什么？

生茎。

师茎有什么特别的？

生含羞草的茎上有小刺。

师你真是火眼金睛，这一细微之处都能发现。

生我们小组发现，含羞草被风吹一下，叶子也会合起来。

师刚才那个小组是用手触碰它，你们用嘴去吹，振动它，发现它的叶子也会闭合。看来，你们的方法还真是多种多样呢。

……

引导学生关注细节，首先需要激发他们的观察兴趣，还要为他们树立明确的观察目标。选择实物引导学生观察，刺激学生调用视觉、触觉、嗅觉等感官，多角度、全方位感知观察对象，让学生收获了第一手的细节资料，这是习作教学开展的必备要素。

三、迁移仿写，表达真情实感

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”学生的生活其实很充实，但一到写作时就不知道该如何下笔;即使写出来，文字也是干巴巴的。究其原因，是学生不懂观照自己内心的真实想法。教师要在教学中时时提醒学生，感受不仅是眼睛所看到、耳朵所听到、双手所摸到的，还有内心所想到的;要鼓励学生从自己的视角，用自己个性化的文字，表达自己的真情实感。

（一）教给构篇技能，融情于篇

在学生能够把握段落特点的基础上，指导他们习得与写作文章结构相关的技能，启发他们把内心的真实体验融入整篇习作，能够有效降低学生对习作成文的畏惧感，提升学生的习作能力。

第五单元的习作训练中，立足三年级学生刚接触整篇习作的学情，我鼓励他们仿照《搭船的鸟》《金色的草地》两篇课文的表达方式，完成开头和结尾;然后，结合“交流平台”“初试身手”“习作例文”中提供的习作元素，将之前迁移仿写啄木鸟和含羞草的片段作为整篇习作的素材。如此，一篇独立的文章便初具模型了。习作难度降低了，学生就容易接受，表达也会有情趣。如仿照《金色的草地》一课的表述，学生完成了《含羞草》的开头和结尾：“妈妈和我一起在家里的阳台上养了许多好看的花花草草。其中，最普通但又最吸引我注意力的，是含羞草。”“我现在终于知道含羞草‘害羞’的秘密了。这真是有趣啊！”中间部分，仿照课文的表述，有学生这样描述自己观察到的含羞草：“和蒲公英的花一样，含羞草的叶子，早上张开，晚上合拢。这又和我们人一样，晚上睡觉，白天醒来。”还有学生这样写：“只要轻轻一碰，含羞草的叶片就会慢慢地合拢，合起来的时候像一把绿色的小刀;过了一会儿，叶片又会慢慢张开，像一个又小又绿的芭蕉扇。”“和我们人一样”这样的想象，“绿色的小刀”“又小又绿的芭蕉扇”这样的比喻，是别具一格的孩童语言，出乎意料又合乎情理。而且，在迁移仿写过程中，学生已然能够于整体把握、关注细节中将真實情感融入习作。如写含羞草时，学生发现触碰含羞草，它的叶子会立刻收缩起来，就写道：“含羞草是不是疼了，所以缩起来了？”“含羞草大概是生气了，觉得被我们欺负了，所以干脆缩起了叶片。”……这些情感体验，都是习作亮点。

（二）跟进正向评价，助生真情

习作教学中的正向评价，往往能激发学生的习作潜力，让他们敢于表达、乐于表达，将自己的真情实感寓于字里行间。对于学生在习作中流露的独到想法，展示的优美句子，使用的精妙词语，教师都应给予其鼓励，使之能大胆地猜想、自信地表达。

进行第五单元的整体教学时，对于学生细小的观察发现，我都会给出正向评价。如学生观察完含羞草进行迁移写作时，产生了很多有意思的想法。如“我真的很想知道摸一下含羞草它真的会害羞吗？”“含羞草叶子卷起来的时候，有的会抱成一团，有的来不及抱成一团，就独自一片叶子卷成一个蛋卷的样子”“含羞草的叶子会对热和光产生反应，受到外力触碰时会立即闭合，所以得名含羞草”等。对此，我分别给出“你已经有明确的观察意识了，值得其他同学学习”“你观察得特别仔细，这些细节会为你的作品增添光彩”“你的观察很有价值，让我们都发现了含羞草‘害羞’的秘密”等具有正面引导和鼓励作用的评价。由此，被表扬学生的习作兴趣会更浓烈，其他学生也会深受触动，仔细地观察，更认真地组织行文，用心地抒发真情。

习作单元整体教学，立足学生的已有认知及思维表达特点，灵活统整单元习作内容，让他们说自己想说、写自己想写。相信这种让学生用自己喜欢的方式表达自己真情的尝试，能为他们美好的习作人生打好底色。

参考文献：

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