高中化学课堂教学情境创设的实践与探索

黄孙栏

摘 要：高中化学课程更贴近于生活实际，值得学生以各种大、小实验方式进行研究和探讨，教师可以鼓励和引导学生做一些自己感兴趣的、与日常生活紧密联系的实验。传统的化学课堂学习侧重化学现象、方程式的记忆式教学，忽视了学生思维发散的能力。课堂情境式教学能够给予学生更多的启发，适用于高中化学课堂的探究式教学。

关键词：高中化学;情境教学;课堂教学

引言：化学学习的实验演示性强，想象力、推理力更弱一些，化学分子式、化学周期表等需要学生强化记忆的内容很多，传统课堂教学忽视了学生的理解式记忆，造成很多学生由于背诵周期表等问题对化学学习产生了逆反心理。新课程理念下的教学情境创设有利于学生自主探究化学现象，让学生在欢乐的氛围中完成学习任务，有助于学生学习心理的发展。本文将以鲁科版高中化学教材为例，对高中化学的课堂情境教学实践进行探究与讨论。

一、化学课堂教学情境探究的目的

1.符合新课程标准

新课标是以学生为中心的改革性教学，要求教学要能够促进学生身心健康，让学生快乐学习。情境教学方法理念多以在课堂中穿插故事情节为主，在化学课堂上讲述故事，可以引起学生注意力的高度集中，学生对化学知识点的记忆会更强;此外，情境教学方法同时是一种“因材施教”的方法，教师可以根据不同学生的不同特质，对学生进行差异性教学。例如，对于分子式记忆不清的同学，为学生制定分子式分类记忆法;对于没有掌握好知识点的同学，为学生进行课下讲解;对于自主学习能力不够的同学，为学生提供一些强化训练习题等等。学生的学习水平本来就有差异，如果教師能够对学生特点加以分析，会让教学进行得更加顺利。

2.有利于学生心理、生理的发展

高中生在心理意识、生理意识的发展还不够成熟，他们对社会历史和现代社会上发生的很多现象不能够以成人角度平和看待，需要教师从知识分析的角度加以引导。化学学习恰好是最贴近实际生活的一门科学学科，化学也有发展史，其中当然有很多的包括普通人、历史名人、化学专家的故事情境，教师可以利用化学发展史引导学生为人处世的方式，同时教授高中生以何种态度对待科学学习，以何种心态面对化学学习中的困难。高中生仍然是学生，他们热衷于模仿、他们想象力丰富，形象思维在他们头脑中占主导作用，这个阶段的学生，能够随着课堂中的故事情节发展而逐渐进入角色，情境式课堂教学，更容易使学生沉浸在欢乐之中，使学生能够更加轻松完成学习任务。

3.有利于解决教学内容的重点和难点

化学虽然更加贴近生活，但是化学是由原子、分子等看不到、摸不着的微观物质所形成，很多学生由于想象力有限，导致学习受到一定限制。同时，高中阶段的化学开始出现化学平衡、反应速率、化学反应方向甚至原子结构等较难篇章，教师无法用语言和板书为学生轻易解开疑惑，这种情况下，教师可以设置情境教学，让学生更容易掌握教学内容。情境教学法能够把思想教育同时融入到教学中，避免了传统“说教式”的教学方法，使得学生在观看视频、锻炼动手能力的时候，也学习到了故事情境中更加有效的学习方法，学生因此也能够形成一定的道德规范。

二、化学课堂教学情境创设的实践探索

鉴于情境创设教学的重要性不仅需要理论支持，更需要实践的调查研究来证实，因此，我们在理论基础上设计了情境教学调查问卷，通过对教师、家长、学生的实际问题进行调查，我们对情境教学做出了实践性的分析与探索。

1.贴近生活实际，让学生自我探究

化学学科十分贴近生活，实践性强，探究性强。很多生活中的自然现象、生活常态都是其中的化学小分子在发生着作用，比如肥皂的制作、标本的制作、香精的提取等等都是很好的生活教学主题。所以，对于课本中安全系数小、操作难度小，更贴近生活实际的教学内容，教师可以放手让学生自主分组探究，不仅能加深学生理解，还能开拓学生视野，增强学生以科学视角探索化学的能力。

例如，在学习《走进化学》这篇内容时，我们可以以身边的自然现象举例，引发学生思考“原来化学就在生活当中”，同时生活就是在分子、原子的层次上形成的。此时可以以溶洞的现象为例，让学生互相交流：（1）为什么溶洞的形态会发生变化？（2）是人为因素造成的吗？（3）是有什么物质使得溶洞发生了变化？学生探究讨论之后，教师可以统一组织学生观看演示实验：向澄清石灰水中通入适量二氧化碳，观察到石灰水变浑浊;如果再继续通入二氧化碳，发现浑浊又变澄清了。学生们肯定会对该现象产生好奇，教师此时可以将相应化学式教授给学生，揭开学生迷惑，学生便会将自然现象、实验现象与化学式联系起来，会有豁然开朗的感觉，学生更加认识到“原来化学就在身边，生活中处处是化学”。

2.设置课堂悬念，创设教学情境

古语有云：温故而知新。也就是说，很多新知识的学习与积累都可以通过新旧知识的组合学习来完成。教学中，利用已经学过的知识来对新知识进行设疑，巧妙运用新旧知识之间的穿插点进行矛盾教学，也即悬念教学，很容易将学生引入到新知识的学习中，有助于学生积极自主思考学习。但是要注意到，其中会有部分学生常以惯性思维思考问题，从而会得到错误的推理，这时就需要教师对学生进行认知冲突式的教学，帮助学生学会举一反三。

例如，在学习《氨的工业合成》篇章时，首先要让学生以所学的反应速率和化学平衡原理为出发点，了解如何使用已有知识来判断合成氨的适宜条件，此时，教师可以从反应条件入手，尝试改变反应条件，并向学生提问：（1）如果及时分离出氨气，合成氨反应进行程度将增大还是减小？（2）如果在反应中加入以铁为主的成分，反应在较低温度下将进行的更快还是更慢？（3）增大容器压力，反应将进行得更快还是更慢？通过运用原有知识，学生将会对氨气反应的快慢和化学反应的平衡性做出判断，教师此时可利用画图方式设置疑问引导学生，将会引起学生原有认知与新知识之间产生冲突，使学生在解决问题的同时收获知识，提升能力。

3.故事情节导入，创设教学情境

传统化学教学以强制记忆为主，不仅使课堂失去了色彩，也让学生印象中的化学失去了本该呈现的色彩，也就是说，化学课堂应该以兴趣为主，强制式教学应为辅助手段。而化学中也有很多故事情节存在，如果教师能够在课堂上为学生引入精彩故事片段，相信学生会以极大的兴趣来学习故事中所蕴含的知识点，教师的教学目的也将轻松完成。

例如，在高中化学《化学能转化为电能——电池》一章的学习中，教师可以通过故事情节导入：英国伦敦，曾经有一位上层社会的美丽英国太太，她气质优雅，牙齿洁白，唯一遗憾的是，她有两颗牙齿是镶嵌上的，其中一颗以黄金为材料，十分符合这位太太的气质;另一颗以普通不锈钢为材料。问题恰恰就出现在材料的不同上，英国太太自从镶上不锈钢材料的牙齿之后，就经常出现“夜间失眠、心情郁结”的病症，并且看了很多医生，也没有解决她的痛苦。反而是一位化学专家不经意间的一句话，解决了英国太太的困惑。学生们肯定就会好奇：这个故事跟课堂学习内容有哪些关联？化学专家是怎样帮助英国太太解决困惑的呢？教师此时就可以拿起教材，为学生讲解电池的工作原理了，课堂情境教学充分调动起了学生的学习兴趣，教师将更轻松完成教学目标。

三、结论

化学课堂的情境教学设置，是新课改不断深入的表象之一，多变的课堂情境设置，能够极大激发起学生兴趣，培养学生的想象力和思维力。教师可以通过多种途径，研究国内外的教学案例，为学生呈现更加丰富多彩的课堂情境，帮助学生养成良好的学习习惯，实现教学规定的目标。

此为福建省南平市十三五中小学学科带头人培养对象立项课题研究论文

参考文献

[1]黄清辉.高中化学课堂教学情境创设的实践与探索[J].中小学实验与装备，2019（4）：7-9.

[2]陆红杰.高中化学课堂教学中创设教学情境的探索与实践[J].课外阅读，2013（3）：85.