探究“阅读圈”在高中英语阅读教学中的应用

朱玲美

摘 要： “阅读圈”模式以学生为主体，通过角色分配，小组分工合作进行英语文本的自主赏析。在新课标和新高考的背景下，该模式通过“自主学习”和“合作学习”，将语言、文化、思维有机融合起来，能有效地提升学生的英语核心素养。本文结合《the pearl》的课例分析， 探究运用“阅读圈”活动进行高中英语阅读教学的相关设计思路和教学过程及其对于高中英语阅读教学的重要意义。

关键词：阅读圈;高中英语;阅读教学

一、高中英语阅读课堂现状

在普通高中英语课程标准提出学科核心素养的理念之前，高中英语阅读课堂拘泥于一成不变的教学框架。即按照Pre-Reading - While Reading- Post Reading 的模式引导学生提取文本的基本信息，甚至课堂活动的展开也浮于表面， 学生未能够联系生活，对文本进行深入挖掘。如何在阅读课上充分调动学生的参与度，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，是广大英语教师共同面临的一个挑战。

二、阅读圈（Reading Circle）活动

Mark Furry （2004）将文学圈模式运用于课堂小组阅读教学模式中，并提出了“阅读圈（Reading Circle）”的概念。该模式是由4～6名学生组成一个合作小组，小组成员扮演不同角色，并通过“自主学习”完成阅读任务，再通过“合作学习”讨论、评价、分享，从多个维度解读文本。

值得一提的是，小组成员每次承担的角色也不是一成不变的，可以根据学生意志自由更换，以使不同的能力得到鍛炼。

三、课例设计与分析

笔者在所在学校高一19班设计了一堂阅读圈的活动课。作为学校的实验班之一，这个班级的学生英语基础比较扎实，而且英语口语很好，这为阅读圈活动的开展创造了良好的条件。

（一）教学目标

（1）学生通过阅读圈活动梳理和整合所读语篇信息。

（2）讨论小说的寓意，发表个人观点。

（二）教学过程

Step I： Lead in

教师通过多媒体技术给学生播放有关小说作者的视频，得出作者相关的信息。

【设计意图】通过观看视频促进学生对英语文学名家背景知识的了解，拓宽学生知识面。

Step II： Listening

将小说开头和结尾部分的音频材料截取出来，让学生听录音回答问题。

Q1： What did Kino expect to do with the pearl when he first found it？

Q2： What did Kino do at the end of the story？

【设计意图】在训练学生的听力的同时，让学生了解小说的开头和结尾及其前后矛盾对比，激起学生阅读兴趣。

Step III： Fast Reading

快速阅读文章，并找到以下信息。

Q1： What did others do in order to get the pearl？

Q2： What did Kino do in order to possess the pearl？

【设计意图】快速阅读文章，了解故事的基本脉络，为后面阅读圈活动的展开做铺垫。

Step IV： Reading circle

1. 小组分工合作进行阅读圈活动

将班级分为八个小组，每个小组由六个角色，进行阅读圈活动。组内学生认领不同的角色，完成各自任务。任务如下表：

【设计意图】同一小组内的成员负责不同的角色，充分调动了同学们的各自优势，使得他们能够从不同的角度挖掘文本内容，提高合作意识，促进批判性思维和创造性思维能力的养成。

2. 不同小组承担相同角色的学生进行分享和交流。

【设计意图】小组间的分享交流能促使彼此认识到自己在阅读过程中存在的不足，并及时修正和补充。

3. 小组代表展示各组的阅读成果，分享阅读心得。

【设计意图】成果展示能促进学生阅读成就感的形成。

4. 教师评价课堂效果，并进行合理补充。

【设计意图】教师在课堂最后进行总结式的点评和补充，既能实现课堂辅助者的功能，又能进一步体现课堂的完整性，弥补学生在小组合作中可能出现的疏漏。

结束语：阅读圈活动最大的特点是以学生为阅读的主体，教师在整个教学过程中始终作为课堂的辅助者，协助学生完成文本的深度解读和探讨。阅读圈活动融语言、文化和思维为一体，学生在完成各自角色任务并分享交流的过程中，不仅获取信息，探究文章主题，还提升了多元思维和批判性思维，提高阅读素养，发挥英语学习的主观能动性，培养自身的思辨能力。因此，阅读圈教学模式在高中英语教学中具有很大的实践意义。

参考文献

[1] Furr， M.Literature Circles for the EFL Classroom[J]. Journal of Reading Education，2004，26（3）：1-6.

[2] 教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：2-3.

[3] 罗少茜，李红梅. 阅读的力量和热情——通过“阅读圈”燃起学生对英语阅读的热爱[J]. 中小学课堂教学研究，2016（3）：12，13.

[4] 罗永华. 高阶思维培养：高中英语阅读教学的价值追求[J]. 中小学外语教学，2018（8）：8.