中国-东盟背景下广西高职院校英语人才培养

苏静

摘要： 随着国际交流合作的增多，我国高等职业教育迅速发展，广西与东盟国家广泛的经济交流也给广西高等职业教育注入了新的活力。如何同步提高高职院校学生英语能力以适应广西改革发展的大环境，培养出具有英语综合运用能力的应用型人才，成为广西大学英语教学改革的一大热点。文章分析了目前高职院校公共英语教学存在的问题，并结合广西高职院校公共英语教学实际情况探讨解决这些问题的具体改革思路和途经。

关键词： 高等职业院校;公共英语教学;英语人才培养

一、引言

在“一带一路”倡议的引领下，中国持续保持东盟第一大贸易伙伴的地位。[1]中国-东盟国家及地区之间的广泛合作使广西日益成为重要的国际区域经济合作区。与沿线国家和地区的语言交流问题是关乎“一带一路”成功与否的关键性要素之一。[2]在国际交流合作频繁的当代社会，会讲英语成为国际交流所必需的基本技能，是现代化人才适应社会发展的基本素质要求。这就要求高职教育的英语教学应与传统的教学模式有所区别，以适应社会发展的需要。为了使广西高职院校学生在广西与东盟国家进行交流合作中获得更多更好的工作机会，广西此类高校需在提高学生专业水平的同时，同步提高学生英语应用能力以适应广西改革发展的大环境。文章旨在对广西高职院校英语教学存在的问题进行分析，并给出建议，以期找到广西高职院校培养高水平英语人才的出路。

二、高职院校英语教学存在的问题

大学英语的学习需要学生具备初高中的英语知识，但部分高职院校学生英语较差，有的甚至连简单的单词，句子都无法表达，英语学习非常吃力。

究其原因，一方面是高职院校所录取的学生高考分数偏低，学生所掌握的基础知识不足，高职学生整体水平与国内许多重点院校的学生相比，底子相对较薄，基础够不扎实，不只是英语，在其他科目方面与重点院校学生都有较大差距。

另一方面，地区差异造成高职院校学生英语水平偏低。原因在于区内某些乡村中学在初中阶段师资水平低，老师教授英语过程中使用方言明显，不注重学生听说能力的培养，造成学生实际听说能力很差、发音不准、朗读有困难，几乎写不出一个通顺的英语句子，更谈不上在初级阶段用英语思维及交流。研究者认为西部地域的高职高专学生，英语基础较差，学习目的和动机都不太明确，学习意识和学习能力薄弱。[3] 广西高职院校的学生生源大部分集中在广西，学生在英语学习方面也存在上述情况。

第三，学生英语学习过程中存在情感障碍。许多高职学生对自己的学习能力缺乏自信，对学习英语没有兴趣。很多学生态度不端正，动机水平低，抱怨学习英语没有用处，对英语学习存在排斥态度，认为自己将来要当兽医，会计师或进行中草药植物栽培，将来从事的行业几乎用不到英语。还有一部分同学渴望学好英语，但由于初高中阶段英语水平较差，语言知识技能掌握的不好，因而对英语学习失去信心。还有一些农村来的学生表示自己在初高中时期老师的英语发音不规范，英语教学偏重应试能力，口语及听力水平处于初级阶段。英语水平不高是事实，但有一部分学生夸大学习困难，低估自己的能力，被眼前的困难吓倒。正如王建军所说，目前许多高职高专院校的学生在英语学习方面还存在情感障碍。[4]学生学习态度不端正、动机水平低、英语学习焦虑等是亟待需要解决的问题，需要老师在教学过程中进行情感教育，调动其学习积极性，激发学习动机与兴趣。

第四，现行的大学英语教材与行业相关度不高，与职业相关的口头和职业交际能力鲜能得以锻炼。酒店、旅游、经贸、法律、旅游、涉外护士等专业对学生应用英语的要求较高，出版界此类系统教材较多，然而机电、工商、农类院校行业英语教材较少，适合高职高专学生水平的英语教材更是稀缺。虽然教育部专门用途英语系列教材编写组编写的《服装英语》《管理英语》《农林英语》等书让艺术、工商、农类院校的师生看到了希望。然而，整个教材的内容偏难，学习本书所需的英语水平远远高于高职高专类学生英语原有水平。因此，高职高专的学生依然面临没有与行业相关，而且简单实用的大学英语教材。

三、高职院校培养高水平英语学生的出路

党的十九大报告指出，参与全球治理需要一大批了解党和国家政策、了解我国国情、具有全球视野、熟练运用外语、通晓国际规则、精通国际谈判的专业人才。外语能力是全球治理人才的一项关键能力越来越成为国家的共识。《中国英语能力等级量表》自2018年6月1日正式实施，这对新形式下的英语人才做出来更高的要求。学者认为，高职学生学习英语主要是为了能胜任与本行业有关的涉外业务工作。[5]为了更好地做好中国-东盟国家的交流，高职教育需要培养不仅熟练掌握技术，生产管理，服务还需要具备良好的英语能力的高等应用型人才。《高等职业教育英语教学要求》强调学生实际能力的培养，希望能通过英语的学习提升学生的就业竞争力。由于广西同东盟国家交流的日益频繁，加快地区经济发展，开展国际合作成为广西发展自身的重要要求，广西高校培养出能促进东盟发展的外语人才更是必不可少。由此广西高职院校培育出具有英语知识的专门人才必然会在国际交流与合作中受到青睐。为了使广西高职院校英语教育适应社会发展需求可以从以下方面着手。

第一，作为高等职业学校，要加大与学生专业相关的英语知识的教学力度，让学生真正能用英语在自己的专业领域进行简单的交流并加以运用。我国的外语教育经历了三个阶段的发展，如今已进入以培养多元化、多层次的创新型外语人才为目标的改革时期。[6]这就需要高职院校能不断引进既有丰富英语实践能力又有高理论水平的教学能手来充实师资队伍。有条件的情况下提供教师访学，深造的机会，不断提高英语教师队伍整体能力。另外英语教师本身也需要不断加强自己的业务水平，做到既博又精，能够在学生专业领域进行英语语言应用的指导。同时，教师利用自身优势争取在外做下外銷员、英语导游、商品推介会翻译人员，中国-东盟博览会及投资峰会的翻译，接待农工商等行业的专家并进行陪同翻译能锻炼老师实际英语能力，由此在教学活动中能有足够的“料”给学生。但也要注意不能用培养英语专业学生的方法来培养非英语专业的学生，毕竟对于他们来说，基础英语是进行交际的前提条件，行业英语是提高运用英语职业交际能力的途径。可喜的是，在国家的大力支持下，广西的双师型英语人才越来越多，越来越多的老师积极参加企业实践锻炼，把书本知识与企业所需能力结合起来，学生受益匪浅。

第二，教师要注重与学生的互动，要进行批判性思维和创新能力的培养，不能只顾自说自话，对学生进行“满堂灌”式教育。 我国外语教育长期以来不重视学生自主性学习和创新性学习，传统教材只注重教师传授知识的作用，[7]高职院校的英语教育尤其如初。如今很多高职院校的大学生都已经是90后、00后，他们更有个性，更有参与意识，更希望能有与教师平等对话的机会，而不像以前的学生那样完全听从教师，只顾埋头做笔记。英语教学中如果还是采用传统的教学模式，教学内容的实用性和针对性不突出，就达不到令人满意的教学效果。因此教师应该顺势把握新时期高职院校学生特点，充分调动学生的积极主动性，多设计学生参与的情景对话，培养学生自己查资料并解决问题的实际能力。通过有意义的知识输入，任务型练习，情景操练三个步骤提高学生实际运用英语的能力。事实上英语自主学习应该贯穿于英语语言学习的全过程。英语教师所扮演的角色是学生进行自主学习的促进者，而非权威的说教者。教师在英语教学中以学生为主导，在尊重教学规律，语言学习规律的前提下进行有目的的指引，与学生形成良性互动，在学习中使学生的综合能力得以提高。

第三，教师不断革新教学手段，利用各种互动性活动调动学生学习兴趣，使学生有使命感，完成教师设计的各种任务。研究表明“学生更希望通过比较自然、 轻松、有趣的方法来学习外语， 愿意仅通过教材来学习外语的人数只占到 6%左右”。[8]这一方面说明现有的教材还无法全面反映丰富多彩的语言活动，远离真实的语言交际活动;另一方面则反映出学生渴望在真实的语言活动中学习语言，渴望形式多样的语言输入， 渴望在真实的交际环境中展示和锻炼自己的语言交际能力。教师可以通过游戏猜词、小组讨论、辩论赛、角色扮演、模拟对话等行之有效的课堂模式，既不脱离课本，又能培养学生对英语的兴趣的活动来提高学生语言英语能力。除了注重每次教学任务的完成外，如果能在互动过程中加入与学生专业相关的英语及他们喜闻乐见的现代流行口语及时髦语等知识将能更大激发学生的兴趣。每节课前几分钟介绍流行词汇或俗语的说法可以大大提高学生学习的积极性及学习效果。另外把学生带到社会上去进行实践锻炼更能达到学以致用的效果，学生能在交涉过程中体会表达自己的乐趣，并能发现不足从而加倍学习英语。

第四，教师适度使用多媒体。多媒体教学可以创造融真实性、 交际性、 知识性、 趣味性于一体的语言环境， 提供大量的语言输入（文字的和声像的），[9]然而传统板书模式不具备像多媒体教学那样可以通过情景交融、 图文并茂的形式以强烈的吸引力和感染力调动学生多种感官参与的优势。有些高校教师不好好备课，上课完全依赖多媒体，不停的点击幻灯片，不顾学生理解能力，给学生灌输太多的知识。有的教师直接使用英语课本后面的模板课件，在上课前不加分析，不能结合学生的特点及实际，效果不甚理想，课堂教学枯燥乏味，引不起学生兴趣。光盘只是对课本知识的补充与充实，不能完全替代课本，教师应统筹把握两者关系。如今信息化时代来临，教师可以采用微课，翻转课堂等丰富多彩的教学方式来吸引学生兴趣，激发学生的积极性。微课以前其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”而广受教育者的喜欢，中国外语微课大赛从2015-2018年踊现出几千个作品，是很好的学习范本，教师可以根据自己的教学需要，选取精品加以利用，也可以与本校的教师团队打造适合自己学生的微课作品。正如学者指出，在“互联网 +”下实现教师共同体的组建，需要打造具备高素质、跨时空的教师专业团队，融入不同的专业人士相互配合协作，实现效率最大化。[10]

四、结语

高职教育需要更加注重对学生实践能力的培养，帮助学生掌握英语基础知识和技能的同时，培养出具有一定英语语言综合运用能力，能够在涉外交际等日常活动和工作业务中进行书面和口头交流，具有跨文化交际能力的高水平英语复合型人才。广西职业院校的英语教学应根据职业学校学生的英语基础较薄弱，学生英语学习过程中存在情感障碍及教材设计与专业相关度不够的实际情况出发，通过革新教学手段，注重教与学的过程，使师生形成互动，注重多媒体教学程度的把握，使学生获得一定的語言应用能力，为所学专业及本地经济发展服务。

参考文献：

[1]  王鹏飞.“一带一路”引领下中国-东盟贸易结构演进及发展策略 [J].商业经济研究，2019（06）：128-131.

[2]  张日培.服务于“一带一路”的语言规划构想[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2015，47（04）：48-53.

[3]  黄光芬.高等职业院校英语教师在学生英语自主学习过程中的角色扮演[J].重庆职业技术学院学报，2008（05）：154-155+167.

[4]  王建军.高职学生外语学习焦虑及应对策略[J].中国职业技术教育，2007（16）：39-40.

[5][9]  葛英.高职教育中公共英语教学改革探究[J].泸州职业技术学院学报，2007（04）：12-15+26.

[6]  胡文仲. 中国英语专业教育改革三十年[N]. 光明日报，2008-11-12（011）.

[7]  王银泉.从国家战略高度审视我国外语教育的若干问题[J].中国外语，2013，10（02）：13-24+41.

[8]  束定芳.《外语教学改革： 问题与对策》[M].上海： 上海外语教育出版社，2004.

[10]  颜文明.“互联网+”环境下的高职院校教育教学模式[J].河北职业教育，2019，3（03）：47-49.