字理识字法在低年级语文教学当中的应用

陈力玮

摘 要：对于小学低年级的个体来说，识字教学是语文教学的重要基础，汉字由于笔画较多、结构复杂，一些低年级学生在学习时往往无法掌握汉字学习的要领，将字理识字法融入于小学低年级语文教学过程中，能够让学生迅速的掌握识字的技巧，并且在识字的过程中提高学习效率，领略文字深层的内涵，本文将主要探讨如何在小学语文低年级教学过程中有效的运用字理识字法。

关键词：字理识字;小学语文;低年级

1 前言

字词是小学语文教学过程中的重点，对于小学低年级个体来说，在低年级阶段打好字词的认知基础能够对后续的学习大有裨益。对于汉字的教学，教师要将语文学习和心理认知结合在一起，教给学生识字的方法，然后再对学生提出更多学习上的要求。汉字本身在结构上是存在着一定规律的，让学生掌握学习方法并进行规律性的思维训练，能够提高学习效率，减轻学生负担，对于课堂氛围的构造也能起到积极的促进作用。

2 字理识字法的定义以及作用

字理识字教学是一种从汉字的形状出发，分析汉字的内在寓意的学习方式。字理识字教学法能够根据不同汉字的文化以及内涵，让学生了解该字词的历史，从而明确语文学习的规则所在。对于学生来说，字理识字法能够让学生感受到语文的魅力所在，在内心深处埋下传统文化的种子[1]。其次，字理教学对于提高学习效率、激发学生的学习热情来说有着重要帮助，教师可以通过图文结合、谜语、儿歌以及顺口溜等方式，将汉字教学变得生动形象起来，让学生的注意力能够始终保持在课堂上，在游戏和娱乐的氛围中完成识字学习。

3 当下小学语文识字教学中存在的问题

3.1 过于看重文字的工具性特征，忽略了人文内涵的挖掘

在当下的小学语文识字教学中，教师仅仅将汉字作为一种工具开展教学，没有将汉字深层的人文内涵挖掘出来，如果只是机械地让学生完成读写任务的话，汉字的学习将会变得非常枯燥、无趣，学生对于汉字的理解仅限于表面的形象，而缺乏内在的认同感。

3.2 缺乏汉字学理论指导，识字的教学不够严谨

汉字的数量众多、结构复杂，对于识字的教学，教师要有意识地帮助学生搭建出一个完整的学习认知体系，在该框架内通过有效的文字学理论引导，让学生更好地掌握知识，如果学生对于汉字的理解只是碎片式的话，则不会起到良好的学习效果。

3.3 识字学习效率较低，学生自主识字意识较差

虽然很多语文教师在识字训练上都投入了大量的精力，但是收效却并不理想，这也和学生的学习主动性没有被激发出来有着直接的关系，教师要通过识字法激发学生的学习兴趣，并让识字成为一种习惯，这样学生才能够提高学习效率，并在识字的过程中获得愉悦的心灵体验。

4 字理识字法的具体教学应用

4.1 按照字理识字提高学生的识字效率

所谓字理识字指的是让学生告别传统的死记硬背学习方法，而是要站在字的演化角度完成学习。在这方面，教师要注重教学方法的使用，小学低年级阶段所接触的很多汉字都是象形词，此时教师在进行教学时可以先让学生观察这些字的外在形态，例如，在教学“日月水火”时，教师可以让其将这些形象画出来，然后再和汉字进行对比，教师可以将古文中的日字在黑板上进行展示，让学生了解“日”字，最初代表的是圆圆的太阳，外面是光环里面的原点是太阳，这种教学的方法能够让学生了解汉字是如何演变的，将插图和文字进行比较也能够激发学生的学习兴趣，让学生很快就能记住这些生字。

除了运用比较的方法之外，教师也要教给学生识字的方法，让学生自己进行文字规则的探究，只有让学生掌握了学习的方法，才能够自主地完成更多汉字的认知和学习。例如，在教学倾“晴、情、睛、清、请”时，教师可以让学生先观察这五个字有没有什么相同之处，學生会发现这些字都很像，只是偏旁不同。教师可以让学生了解偏旁实际上和字的含义有着直接的关系，然后教师再提问，为什么清水的偏旁部首是三点水，晴天的晴则是日字旁，让学生自己尝试找到答案，学生会说因为清水和水有关，晴天和太阳有关，所以偏旁不同[2]。此时教师的提问实际上教给学生的就是汉字的学习方法，也能避免学生将相像的两个字混淆。为了方便学生记忆，教师也可以编一些儿歌，例如晴天出太阳、清水可洗手、心里想事情、请人先说话，让学生将这四个很相像的字熟记起来，通过这种归纳式的教学方法，字理识字能够在学生心中扎根，通过辨认偏旁以及归类的方法获得扎实的记忆。

4.2 运用字理识字提高学生的识字能力

词语是由字组成的，教师在进行字的教学时，可以将词汇结合在一起，让学生先分解再组合，从而强化对字体的学习记忆，例如在教学“闻名中外”这个词时，教师可以首先对这些字进行分解，让学生单个了解闻名中外的意义，然后再让学生进行单个字的理解[3]。并在进行词语教学时，让学生学会尝试联系上下文更好的理解生字的内涵。这种将生字放在词汇中的教学方法，能够让学生的识字学习起到事半功倍的效果，不仅能够掌握生字，也能够通过不断的训练提高词汇量的积累。

4.3 运用互动强化字理识字方法

在教学手段上，教师也可以采用互动的形式，让学生能更多的参与到识字学习过程中，例如教师可以将生字编成字谜，让学生进一步的了解文字的特征，所在这种教学方法也能够启迪学生的思维和智慧，让学生将一些本来难记的词语和生字熟记下来。例如，在对“图”字进行教学时，教师可以出谜语：四面四堵墙，冬字里面藏。让学生理解图字的构成所在，“碧”字教学可以将其变为“小王和小白，坐在一块石头上”，这种朗朗上口的字谜也能够让学生快速地掌握生字的图形特征，并且理解其内在含义，最为主要的是能够将学生的想象力和生字学习融为一体，使字理识字方法趣味性得到强化。

5 结语

综上所述，在开展小学低年级字理识字的过程中，教师要挖掘出生字背后的文化含义，将传统文化以及文字的功能性融入在教学过程中，让汉字不再是枯燥的符号，变成故事、图画以及谜语，用更加高效生动的教学方法，激发学生的学习主动性，启迪智慧和想象力，让学生获得语文知识多方面的提升。

参考文献：

[1] 古敏娟. "字理识字法"在低年段识字教学中的运用[J]. 教育界， 2017（19）：68-69.

[2] 陈苏蕊. 字理识字在低年段识字教学中的运用研究[J]. 语文天地：小教版， 2017（5）：49-50.

[3] 陈艳满. 低年级识字教学的方法和策略[J]. 课程教育研究， 2017（15）：117-117.