语文课前预习问题与对策的研究

卢萍

“凡事预则立，不预则废。”预习是语文课堂的重要环节，也是提高学生自主学习能力的重要途径。叶圣陶先生认为，语文教学成功与否取决于学生能否离开教师自己去读书。预习是激发学生语文学习热情，推动学生不断提升语文核心素养的“前奏曲”。作为一名一线语文教师，笔者近年来着力进行了农村小学低年级语文课前预习问题与对策的研究。

语文课前预习存在的问题

预习本应是学生课前的一种自主认识性的学习活动，是学生对课文预先进行的一种探究过程。预习的过程是學生自读、自悟、自醒、自由、自主、自在的学习过程。但由于低年级学生刚迈入小学阶段的学习，根本不知何为预习，该如何去预习，对课前预习的要求知之甚少。此外，部分语文教师对小学低年级学生课前预习的重要性认识不到位，导致相关问题的出现。比如，对低年级学生提出的语文课前预习目的性不明确，笼而统之，兼而有之;预习要求的设计随心所欲，缺乏针对性，缺乏层次性，缺乏科学性;学生预习方法千篇一律，不能针对语文教学的实际需求，引导低年级学生进行科学的、有效的预习;教师不能及时地对学生预习的情况进行诊断、评价、反馈等。

概括而言，农村小学低年级语文课前预习存在着预习设计随心所欲，预习内容千篇一律，预习目标一成不变，预习方法枯燥单一，预习习惯差等。教师缺乏对学生课前预习的必要指导，以至于学生课前预习“一头雾水”、草草了事。教师又缺少对学生课前预习情况的必要的检查与激励，导致课前预习“形同虚设”，学生预习的实效性大打折扣。此外，家长本身对学生的课前预习重视不够，缺乏家庭的监督，导致学生的预习“浮光掠影”等。

语文课前预习的对策

农村小学低年级语文课前预习存在着不少的误区，教师应从低年级语文教材实际与学生的实际出发，努力探寻有效的课前预习对策。

激发学生课前预习兴趣 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是低年级学生课前预习的重要推动力量。比如，低年级学生在课前预习有关生字词时，就可以引领、点拨、指导学生用编谜语、编顺口溜等方法去记住一些字的写法。如有的学生在课前预习时遇上“燕”字，就有学生自编出“草字头要封口，北字中间一张口，四点底来下边走。”的顺口溜记住了这个“燕”字，这样低年级学生便会饶有兴趣地投入课前预习环节中，从而激发了低年级学生课前预习字、词、句、篇的兴趣与成功感，学生在兴致勃勃的课前预习中自主学习的主体性得以彰显。

设计科学合理的课前预习内容 教师应让学生明确预习的目的，可以先给低年级学生布置课前预习的大致范围，以便让学生通过预习找到重点、难点、关键点，再逐步提升学生课前预习的要求，比如，给学生设计预习提纲或给学生发放与课文内容相配套的预习单，让学生预习更有目标，更有针对性，更有实效性，让学生借助于预习提纲或预习单，边预习课文边思考、边去探究提纲或预习单上的问题的答案。需强调的是要让预习效率“最大化”，就需教师有的放矢因文而异，即不同的课文应有不同的预习要求，如从会写的字到会认的字，再到独立阅读课文，预习单的设计应变换形式，可以是表格式的，可以是绘画式的等，还应因人而异，即不同的学生有不同的预习要求，也就是对课前预习需分层设计，分层要求。

自主探寻正确课前预习方法 “授人以鱼，不如授之以渔”，教师应对学生的课前预习“授之以渔”，又不可拘泥于形式，而应针对性地指导不同层次的学生去自主探寻有效的预习方法。可以让学生运用“基础型”的方法进行预习，即让学生依据导读的要求去读准字音，读通课文，边读边圈画，不理解的字去查查字典，并学会辨析形近字、多音字等。可以让学生运用“读练型”的方法进行预习，即让学生依据导读、预习单（当然，这种预习单可以提前印发给学生）课后思考的要求去预习课文，边读边思考，自读、自找、自练、自学课文。可以让学生运用“自能型”的方法进行课前预习，即让学生依据自身的实际情况，在读中疑，在疑中读，养成质疑问难的良好预习习惯。良好的预习习惯一旦形成，将会为课堂教学节省不少宝贵的时间，有利于提升课堂教学效率。不同的预习方法彰显的是“以人为本”的现代教育新理念，满足了不同层次学生的课前预习的不同需求，有利于培养不同层次学生的预习能力。

进行有效课前预习督促评价 教师应对学生的预习情况进行必要的检查、督促，检查的形式可由教师自己定，也可以培养小助手帮助检查、督促。对预习中表现积极的学生应予以奖励，可以奖给学生几个小红花、红五星等，发挥教师评价的导向作用，教师应对学生预习以肯定评价，如一个点头肯定、一句口头表扬都会给学生以信心，以动力。

结束语

课前预习是重要的语文学习的方法，有效的课前预习能培养低年级学生勤于思考的良好习惯，更能提升低年级学生语文学习的效率。教师应积极探究有效的低年级学生的预习策略，让低年级学生从不良的预习误区中走出来，以实现预习效率的“最大化”，以彰显预习的价值。

（作者单位：江苏省南通市如皋市搬经镇加力小学）