小班科学区活动材料的投放与思考

刘晓艳

摘 要：以往活动区的材料投放只关注中大班的儿童，而忽略了小班。小班的幼儿相较于中大班的幼儿来说年龄较小，思维特点是以直觉行动思维为主。直接体验更适合小班儿童的年龄特点。为此，我阐述了科学区域小班教材的设置原则（让孩子参与材料的摆放，根据孩子的兴趣摆放材料，结合孩子的实际生活经验），以及对小班教材设置的一些思考。活动区域内的材料。

关键词：科学素质;差异;兴趣;原则;思考

幼儿科学教育能促进儿童身体、认知、社会、情感态度的健康协调发展。幼儿园的科学教育除了正规的科学活动以外，还有非正规的科学活动，在班级活动室内设置科学区，投放适宜的材料，让幼儿在探索、尝试、操作的过程中，提高科学素质。

但在投放科学区材料时，往往只重视中大班幼儿，认为小班孩子年龄小，设置科学区的意义不大，而事实并非如此，因为小班幼儿思维是具体形象的，需要对事物进行动手操作，才能获得直接的体验。同时，由于小班幼儿能力和发展水平有很大的差异，传统的有目的、有计划的集体教学已不能满足不同能力水平幼儿的需要，因此科学区的活动显得尤为重要。我们在小班开设了科学的实践区，努力培养孩子的探究兴趣和探究能力。

一、小班科学区创设需要遵循以下的原则

1.让幼儿共同参与材料的投放

过去，小班的材料大多由老师安排，孩子们进入“现成”的活动区玩耍。虽然小班孩子年龄较小，但是他们也是班级的小主人，在收集材料的过程中，幼儿不但进一步熟悉了材料，还培养了收集整理资料的能力。我请小朋友们找一找身边有弹性的东西，并将它们带到幼儿园来。如果他们不明白，他们会先问寻求爸爸妈妈帮忙，询问爸爸妈妈什么是弹性。然后他们在家人的指导和帮助下利用各种途径收集相关信息。有的孩子发现家里的电话线很有弹性，有的发现妈妈的橡胶手套很有弹性，有的和小区里的好朋友进行讨論，请朋友把球借给他。通过资料的收集，让孩子了解生活，增强主人翁意识，同时还培养孩子的社交能力。孩子们收集了各种有弹性和没有弹性物体我都悉数放到科学区里，集中活动之后再把有弹性和没有弹性的物体进行分类，放在笑脸哭脸两个筐里。因为是自己带来的材料，对孩子们的吸引力很大，也都能积极地参与活动。

2.根据幼儿的兴趣投放相应的材料。

只有幼儿感兴趣的活动才能引起幼儿的注意从而充分调动他们探究的积极性和主动性。因此，科学区角的活动内容也应该从儿童的兴趣出发。尤其可以利用小班幼儿无意注意占优势的特点。他们的探索和经营活动都是出于自身对事物的兴趣。

在一次探究式活动中，我发现孩子们对小风车非常感兴趣，然后我就用纸折个风车，用吸管和橡皮泥将风车固定在高橙瓶的底端，上面开个小口便于幼儿操作，幼儿对着小口吹风，小风车就转动起来了。见孩子们玩的高兴，我又用高橙瓶、瓶盖等废旧物，做了小水车，辘轳井，荷花转、荡秋千、杂技小人等科学小玩具，组合成科技玩具系列“瓶子欢乐谷”这些小玩具操作性强，操作方法简单，很适合小班幼儿，他们玩起来很感兴趣，看孩子们对自制玩具感兴趣，就和孩子们收集一些废旧的材料，尝试动手制作简单的科学小玩具。幼儿享受到自己动手制作的乐趣，在玩玩做做过程中萌发了初步的科学意识，促进了幼儿能力和情感的发展。

小班的孩子容易对新鲜的事物产生兴趣，却很难长期关注同一个对象。因此，应根据儿童兴趣的转移，及时调整科学区的材料，使一些常见的小科学现象有趣起来，放在科学区的角落里，更能激发儿童的兴趣。在投放磁铁的操作材料时，我一开始就放了各种材料让孩子们用磁铁来吸吸看，但很快就发现孩子们并不感兴趣。我突然有了一个想法，把一个大塑料瓶装饰成海洋世界，把各种小动物挂在瓶底，有些小动物背上粘着铁皮。孩子们用磁铁把瓶子上下吸附，鱼就会游来游去，这样孩子们就会对这种变化感兴趣，在好奇心的驱使下，会把鱼拿出来看看它们为什么会游，自然在探索中发现磁铁的特性。

3.结合幼儿现实生活投放相应材料

小班的孩子在日常的生活中经常能接触到一些简单的科学现象，以及与科学有关的材料。教师应善于发现儿童眼中的偶然科学现象，拓展其活动范围。我们应该把生活中的材料放进科学领域，以便进一步观察和操作。一次建筑城活动中我发现两个小朋友用积木搭个桥墩，上面铺一张纸，纸上放个个玩具娃娃，一放上去桥面（纸）就塔下来了，孩子把纸放平，又塌下来，可是孩子乐此不疲，反复试验，我走过去让给他把纸反复折叠再放到桥墩上试试，他按我的方法折叠，这次玩具娃娃没有掉下来，孩子们惊异地发现原来纸经过折叠之后承重力增加很多，随后我把“什么纸支撑力大”的材料投放到科学区里，还投放了建桥和盖房子的图片，使幼儿了解到这个原理在生活中的应用。

科学源自生活，也应该应用于生活。往往生活中一些常见的小现象却能引起孩子们很大的兴趣，引发他们初步的科学探究的想法。我把注意力集中在生活的小细节上，这样孩子们就能通过自己探究找到解决办法。如我发现美工区里的贝壳画，鹅卵石画散放在活动区里显得很乱，我让孩子想想办法怎样让这些画站起来，幼儿想了很多办法：有的下面放瓶盖，一看瓶盖有点大，就用点橡皮泥粘在下面，这下就固定住了;还有的小朋友到处找小瓶子把瓶盖拧下来，和不同大小的瓶子反复匹配，最后终于成功了。孩子们亲身体验到解决问题的快乐与成就感，自信心也随之增强。教师善于捕捉生活中的契机，突发灵感，投放科学材料，将收到意想不到的效果。

二、对小班科学区活动的再思考

1.教师做一个观察者，及时给幼儿提供帮助和指导

教师要在幼儿区域游戏时，进行观察，如幼儿在游戏时，教师要观察幼儿对哪些材料感兴趣，并做一个记录表进行记录。对于一段时间孩子都没有动过的材料，要么是幼儿不感兴趣，要么是超出了幼儿的接受水平，就需要进行调整和更换，以保证活动区的材料始终处在积极的操作状态中。

2.不注重即时效应，为每位幼儿提供不同层次的活动材料

由于环境、遗传的等各项因素的影响，幼儿之间存在个体差异性，教师应该充分尊重幼儿之间的差异，在材料投放时，注意层次性。让幼儿根据自己实际经验和水平选择活动材料进行探索、尝试，不强调活动的即时效应，允许幼儿按照自己的学习进度进行活动，让幼儿通过自身的活动获得成功感。这种学习方式的尝试和探索，远比获得具体的知识更加重要和有意义。