此时有声胜无声

杨素平

【摘要】  随着新课改的逐步深化，广东高考采用人机对话的形式进行英语听说的考试，经过几年的探索，作者在教学过程中贯穿听说教学，本文是听说课的教学尝试和体会。

【关键词】  新课改 广东高考听说考试COT （Computerized Oral Test） 听说教学

【中图分类号】  G633.41                       【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）06-252-02

美国心理学家Anderson J . R. 在《认知心理学及其启示》一书中提到：交流过程中，人们用11%的时间记录，15%的时间阅读，32%的时间讲话，42%的时间倾听。可见，听说能力的强与弱在生活中对于交际所产生的效应是十分巨大的。随着新课改的逐步推进，广东高考采用人机对话的形式进行英语听说的考试，这对广大面上中学的师生来说，是特别大的挑战。

笔者所在的学校位于城乡结合部，语言环境的缺乏，学生信心的缺乏，导致听说教学成效甚微。下文我分为两个方面，一是一节听说课上实例，二是综合能力的培养与听说教学的融合的体会。

一、各个击破，化零为整

广东高考听说考试COT （Computerized Oral Test）分为三个部分，即Part A模仿朗读;Part B角色扮演;Part C故事复述。这三个部分是独立的，各自测试的侧重点不同。我将这三个部分各个击破，从而达到化零为整。

首先是材料的选择。教师要选择适当的听说材料。生活中也有大量可采用的材料。比如说，音乐，电影，有声杂志等等，而新概念英语也是我喜欢用的材料之一。这些材料需要老师进行编辑，或有机地处理。

在一次听说课上，我选择了《A puma at large》这个材料。

（一）我设置了下列的问题，先让学生将这些问题翻译成中文，这其实是针对Part B角色扮演这一部分的提问部分进行的训练，包括特殊疑问句和一般疑问句。再让学生捕捉答案，这则是针对回答部分专门设置的，问题如下：

1. puma（美洲狮） 长得什么样？ 2. 一头美洲狮在哪里被看到？

3. 人们对报道持怎样的态度？  4. 谁觉得有必要调查？

5. 谁说看到了一只“大猫”？  6. 对美洲狮的捕猎在什么地方开始？

7. 搜索困难吗？              8. 這只美洲狮究竟来自哪里？

9. 搜索持续了多久？      10. 这张美洲狮最后被捉住了吗？

不少学生一开始并不能快速地捕捉到有效的信息，这时候，我们不能心急，可以在重难点处让学生再次尝试，并加以引导。

（二）学生将问题逐个击破，老师再引导学生将故事串连起来。

当大多数学生已捕捉到有效信息点，我将他们呈现在频幕上。

1. What does a puma（美洲狮） look like？ It’s a large cat-like animal.

2. Where was a puma spotted？ A puma was spotted forty-five miles south of London. 3. What’s people’ attitude towards the report？ They were not taken seriously.

4. Who felt obliged to investigate？ Experts from the zoo.

5. Who said that he/she saw a “large cat”？ A woman picking blackberries.

6. Where did the hunt for the puma begin？ The hunt began in a small village.

7. Was the search difficult？ Yes， it was difficult.

8. Where did the puma come from？ No one knew for sure.

9. How long did the search last？ The hunt went on for several weeks.

10. Was the puma caught at last？ No， it was caught at last.

接着，引导学生在答语间加入适当的连词，包括承接，转折等等将故事串起来。如：3，4 句可用but连接，5，6 句可用so连接，6，7 句可用but连接，最后可用and和so连接。学生们欣喜地发现，当他们在一句句独立的答语之间加上这些连词之后，一个完整、生动有趣的故事出现了！这个过程是引导学生复述故事。

（三）回归视频

（1）复述故事

我将这个故事设置成一篇短文填空的形式，要求学生填的词汇是他们容易出错的高频词，因为针对的是听说考试，所以也包括发音较难的词汇。短文如下：

A puma， which is a _____ _______ animal， was _________ forty-five miles south of London. People were not taken ________， but _______ from the zoo felt obliged to investigate. A _______ picking blackberries said that she saw a large cat-like animal， so the ______ began in this small _______. The search went on for several weeks， but the puma wasn’t ______ at last.

当这篇短文填完之后，其实就是复述故事的内容了。通过这个训练，学生懂得了，复述故事，要抓住重要的信息点，要用连词，才能讲出一个完整，有逻辑的故事。

（2）模仿朗读

最后，我让学生根据视频，进行模仿朗读。学生非常有成就感。我发现，选择合适的题材，针对听说考试的要求进行有效处理，学生会比较感兴趣。下面，我谈谈如何将听说教学贯穿于整个英语学习过程。

二、双基并重，循序渐进

学习是没有捷径的，英语的学习更是如此，必须夯实基础，循序渐进。

（一）课堂教学中，应避免单一的形式。教师要让学生充分利用文本录音，有意识地训练语音语调，追求“洋腔洋调”。课后可安排一个听说练习。可选教材提供的配套听力（Listening）材料。作为教材的配套练习，这些材料是课文的延续和拓展，完成这些练习，也是学习课文之后得到的升华。

（二） 培养英语的思维模式。教师必须尽量用英语课堂用语，一些指令和日常对话，完全是可以做到的，我们缺的也许只是一个习惯。我给学生布置了形式多样的假期作业。我会让学生看一些好电影，比如《放牛班的春天》、《忠犬八公》等英语原版电影，帮助学生熟悉外国文化背景、生活习惯、风土人情等，并让学生并在英语角交流心得。针对模块内容，我会布置学生做研究性学习，包括First-aid，The environment等话题。学生将他们的研究成果做成PPT，利用班会课的时间来分享交流。这些课外作业以学习小组的形式进行的，采用两两对话（Pairwork）或小组讨论（Groupwork）等形式，让每个学生都参与，互助互学。

（三）以听说助读写，以读写促听说

学英语，要不断地跟遗忘作斗争，要知道熟能生巧的道理。平时写作文的时候，我会要求学生，写完之后要通读全文，看是否通顺，是否符合逻辑，以增强英语逻辑思维的能力。具备了听、说、读、背的能力基础，把语言通过写作或者故事复述的形式表达出来，就能水到渠成了。听、说、读、写四种能力是相辅相成的，必须在教学过程中相互融合，相互提高。

结束语：综上所述，高中英语教学中听说能力发展的重要性不可忽视。让我们一起努力帮学生摆脱“哑巴英语”、“聋子英语”的现状。希望借此文引来其他老师的他山之石，不足之处敬请专家和同行批評指正。

[ 参  考  文  献 ]

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[3]董春燕. 高中英语口语教学研究[J]. 吉林教育， 2011（16）.

[4]张玲. 高中英语口语教学有效性之初探[J]. 商业文化， 2011（08）.

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