农村初中数学课堂小范围合作学习的实践研究

摘要：由于农村初中数学教学资源短缺、班级人数过多或过少、教学资金投入不足等现象，以及农村初中数学教师对新课程的教学方式理解不透彻、根深蒂固应试教育思想等原因，导致新课程指导的合作学习法不能得以实施，教师的教育方式和质量不达标，学生的自主学习、分析、解决问题能力依旧不够。所以探究农村初中数学课堂的教学方式非常重要，本文也将通过对农村初中数学的教学方式粗谈下个人的看法。

关键词：农村初中;数学课堂;小组合作

引言：教育在不断的改革，由原有的以老师为中心，学生被动学习的教学课堂，正逐步朝着新课程标准“动手实践，自主探究，合作交流”的学习方式前进。所谓动手实践，即是让学生养成良好的实践操作习惯，它与传统接受学习是完全不同的一种现代化学习方式，不管在课上还是课后，都让学生自己去动手实践，不受别人支配，自愿主动的去学习。所谓自主探究，即是探究学习，探究不仅可以让学生在学习的过程中感到知识的趣味性，还可以充分展示学生的思维逻辑，让老师更好的完成教学。而合作交流则指合作学习，这种学习方式是在新课程上表现最多的学习方式，在学生与学生合作的过程中，可以增加他们之间的互动交流，从而营造轻松愉快的学习氛围。

一、农村初中数学课堂合作学习应用的重要性

（一）培养学生团队精神

三人人必有我師焉。团队精神是指合作精神，教师会将一个班上的学生分为各个团队，各团队对于同一个数学问题，首先让学生经过独立思考，然后把疑惑的地方再互相讨论、配合、分析，最后让这个团队一起解决这个数学难题。这样不仅培养了学生之间的友情，更加培养了学生的团队精神。

（二）增加师生之间交流

与传统的农村初中数学教学方式相比，相对较弱一点的则是师生之前交流很少。一般情况下，在课堂上都是老师讲完就下课，根本没有什么交流机会。因此，通过合作交流来学习，会增加师生之间的交流，也会让教师更加了解学生，知道学生的不足，进而对教学方式进行优化和调整，以此提升教师的教学质量和学生的学习效率。

（三）充分发挥学生主体地位

现阶段，教学角色已经发生了很大的变化，传统的初中数学教学方式，教师是主体，很大程度上限制了学生的想象力和个性的发展。在应用新课程中的合作学习法中，学生是主体，教师只有为学生提供一个更加广阔的思考和活动空间，学生的想象力、思考空间、个性等方面才不会受约束，数学课堂上，学生才能真正充满活力。

二、农村初中数学课堂小范围合作学习实践策略

（一）创建课堂合作互助学习模式

1、组建合作小组

在农村学校中，很多初中学生的学习成绩参差不齐，原因在于很多大部分初中学生是留守儿童，基本没有受到系统的家庭教育，教育只能依附于学校。因此，在农村初中数学课堂教学中组建合作小组时，教师首先要对学生的家庭情况、性格、兴趣、身体等方面进行了解，然后根据这些了解的信息，大致把班上的学生分为多个小组，每小组6人左右。在分组时，每个小组的学生成绩都应互补、平均，每个学生的性格特征也应尽量不一样，男女搭配尽量平等。在分组后，由小组的所有成员选出一名组长，组长应具有较强的组织能力与学习能力，在应用合作学习法时，让成绩较好的学生帮助成绩差的学生学习，让敢于发表意见的学生帮助不敢发言的学生。每隔一段时间，进行测试，每个小组之间根据测试结果进行评比。长期下来，组员之间不仅能互相帮助、学习、成长，同时让每个小组有了竞争，让每个学生有了团队意识，更是让整个班级的整体成绩有所提高。

2、明确小组目标

由于留守儿童胆子较小，性格较孤僻，不善于交谈，无论是在家庭中还是在学校，都缺乏学习的主动性与积极性，更是没有学习方法和目标。因此，在农村初中学校的课堂上应用小组合作学习时，一定要明确小组的目标和任务，并让每个小组的学生围绕共同的目标进行合理分工，做到各司其职。

3、培养学生合作交流

数学课程标准提出：“有效的数学学习活动不单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。但在农村学校中，由于很多初中学生基本上都是没有合作意识和习惯，以致于他们也不太愿意和别人合作做一件事情。所以，教师在教学过程中，一定要注重合作交流，要使学生主动参与到学习中来，要通过各种机会使学生们之前能互相交流。

例如在数学课上，学习列举法求概率时，教师可以设计让每组学生玩骰子的游戏：每组5个学生，每两组给2个骰子，让每组学生轮流掷骰子和并进行记录，15分钟后让每组学生讨论可能会出现的结果和概率，这样不仅培养了学生之间的合作交流，还激发了学生学习积极性。

4、教师评价

在农村初中数学的教学中，教师成长需要的三个坚持。一是转观念，传统教学上，教师总是觉得学生什么都不懂，自己说什么学生就要做什么。在现阶段的教学上，教师充当的应是学生的引导者和参与者，应在学生学习时细心观察、正确引导、促进交流、培养良好习惯等。二是激兴趣，在课上，可以设计有趣的数学游戏、多提一些疑问、多让学生动手试一试，从而来激发学生想要学习的欲望。三是创情境，在教学的过程中，可以设计创造一些以现实生活相关联的情境来教学。

（二）发挥情境教学作用，展开合作教学

数学理论知识来源于生活实践，在应用合作学习法时，展开情境教学方式非常重要，情境教学也是数学中常用的一种策略，教师创造情境教学时，要从生活实际情境中出题目，同时紧紧围绕教学目标。用这样的教学方式可以很大程度上增加学生的学习兴趣。例如，在教学“数轴的概念”时，教师可以创建这样的生活情境：今天天气预报说今天21度，明天会上升2度，后天下降5度，你们能用数轴表示这三天的温度变化情况吗？这样通过发挥情境教学，在学生面前证实了数学理论是与生活息息相关，证实了学习到的知识能够真正的学以致用。

（三）开展课外学习合作模式

现阶段，在农村初中数学教学中，教师不仅要注重课堂上的基础理论教学，更要注重课外合作学习方式。教师将学生学习到的理论知识通过实践转变为实践应用，才能够更好实现知识的吸收。例如：在课堂上学习比例和利息相关的知识后，教师可以向每组学生布置课外学习任务，每一位学生每年获得的压岁钱如果加起来进行存款，一年下来可以获得多少利息呢？让学生将理论知识转化为实际应用，才能让学生积累更多生活常识。

结束语

在农村初中数学教学的过程中，运用合作学习模式的教学，是提高农村教学质量的有效途径。合作学习法教学不仅可以培养学生的合作、创新、团队、解决问题等意识，还能促使学生形成积极的学习态度和良好的学习策略。总之，合作学习法是作为现代一种新的教学方法、教学模式，教师和学生都应该在合作学习中不断探索、努力研究，从而使现代化的教学方式更加合理有效。相信在学生和教师的共同努力下，农村初中数学教学的质量一定会收到“众人拾柴火焰高”的效果。

参考文献：

[1] 陈宗领.农村初中数学课堂教学中小组合作学习有效方法探析[J].科教导刊-电子版（上旬），2018（12）.

[2] 钱树忠.农村初中数学教学中学生合作意识的培养[J].中学生数理化（教与学），2017（6）.

[3] 杨迎霞.农村初中数学教学培养学生合作学习能力的探索[J].新校园（阅读），2017（3）.

作者简介：

李奉锦 单位：宝兴县灵关中学  出生：1982年12月29日;性别：男  民族：汉族  户籍：四川省芦山县  学历：本科  职称：二级教师;研究方向：农村初中数学

（作者单位：宝兴县灵关中学）