当局者迷 旁观者清

何奇斌

摘  要：赛课是教师专业成长的必经之路，“死去活来”才是一种涅槃，只有在“被逼的”情况下才能真正暴露自己教学的问题。又到一年赛课季，结合自己的参赛经历，从“当局者”和“旁观者”的双重视角观察我们课堂的各种状况，思考如何促进教师的专业成长。

关键词：赛课“平均数”教学;教学五“yu”;专业成长

引言：

又是一年赛课季，最近大家都忙着市级优质课和教坛新秀的评比，笔者有幸当了一天的评委，赛课内容是北师大版四下“平均数”。记得四年前的市教坛新秀评比，赛课内容也是“平均数”，设计和教学感觉尚可，然则“孙山”之外，“平均数”一课似乎成了魔怔。

提前两个半小时备课，赛课年级和教材内容抽签产生，半个班（22人左右）35分钟教学。这种打破常规的赛课模式，对选手而言绝对是一种挑战，一时间状况百出。

一、当局者迷——现课堂“各”态

1.雾里看花，舍本逐末

按惯性思维，第一次接触“平均数”，你会提出怎样的问题？无外乎：平均数是什么？怎么来的？有什么用？有什么特点？教材的正确定位是“理解平均数作为统计量的意义，掌握求平均数的方法，感受其在生活中的作用。”首要是“让学生深刻理解平均数的统计意义”，这是掌握平均数计算方法、感受其生活应用的思想基础。遗憾的是，六堂课中四位教师的定位出现了偏差，将“移多补少和算式法求平均数”做为教学的重点。

2.追求亮点，偏离起点

参加赛课，教师首先想到的是要有“亮点”，这是一种正确积极的心态。希望借助“情境”“探究”或“练习”上的新异，调动学生，吸引评委。殊不知准备不充分的情况下，容易“顾此失彼”。

3.照搬临摹，画虎类犬

记得齐白石说过：“学我者，生;似我者，死。”赛前教师做了大量的准备工作，收集整理了许多教学素材，其中不乏一些特级教师名师的经典课例，就像“平均数”一课，许多大师进行过精彩演绎。之所以称为大师，必定有其过人之处，高度定位，精心研磨。如果我们在对大师的设计意图理解不够的情况下照搬临摹，容易“画虎不成反类犬”。

4.教学“撞衫”，直面PK

赛课中最忌讳的是“撞衫”，把“同课异构”变成了“同课同构”。没有对比就没有伤害，上课的顺序、执教者对教材的解读和课堂驾驭的水平，高低立判！

其中两位赛课教师的设计（引入的情境、探究的形式和练习设计）几乎相同，甚至连PPT变化都很小，直接PK，何来突出亮点？

5.求全求满，蜻蜓点水

35分钟的课堂，15分钟不到就把基础练习都完成了，试问评委“有何感想”？观察这位参赛教师的教学设计，总体来说层层推进，环节和练习的设计都有较高的水平。那么为什么会在这么短的时间内完成这么多的教学任务呢？是这半个班的学生“开挂”了吗？

教师要活用教材，特别是赛课过程中要学会如何取舍，学会“拿得起放得下”，切忌求全求满，那样的话只能是“蜻蜓点水”，给学生一笔“糊涂账”。

二、旁观者清——当五“yu”求真

1.预（预设）——布局谋篇精巧

（1）教材解读精准

“平均数”一课的价值取向是“在理解平均数作为统计量的意义的基础上，掌握求平均数的方法，感受其在生活中的作用”。“意”“用”结合，引导学生经历“什么是平均数？为何要用平均数？怎样求平均数？”的过程。教学比重应该放在“理解平均数的意义”上，像“移多补少”，只不过是运用数形结合，帮助学生直观了解平均数的产生，重要但不是重点。

（2）了解学情精准

“平均数”对学生而言并不陌生，甚至部分学生已经会进行计算，如每次期末检测的平均分数，缺少的是认识“平均数”这一概念的建模。所以在六堂课中，“淘气能记住几个数字”的问题一提出，都有学生指出用“6”來表示，“6”是它们的平均数，并能说出平均数的计算方法。

（3）选择教学格调

常用的教学格调主要有两种，一种是步步为营，稳扎稳打;另一种是高山流水，大开大合。个人建议如果缺少“情理之中，意料之外”这种能力的话，还是在注重学生思维提升和紧扣教材的基础上，步步为营，稳扎稳打为好。

（4）流程设计清晰

①课前游戏热身;②引发认知冲突;③双轨探究建模;④分层练习串连。

2.欲（欲望）——学习气氛精调

学生已有的认知经验是模糊的，不成条理的。当出示“淘气五次记数字的情况统计表，说说淘气能记住几个数字”的问题情境时，学生思考的是：“9可不可以？4可不可以？5可不可以？”在脑海中进行反复琢磨，在与学生“原认知”的冲突中，激发学生的探究欲望。“小马过河”的情境以辩论赛的形式开展，学生在已有的认知基础上，激发出学生的表现欲望。

3.遇（遇见）——动态生成精妙

课堂是动态生成的课堂，教师要善于抓住课堂中的生成点，这也许是课堂的另一大“出彩点”。或许参赛教师缺少教学机智，往往在教学中容易忽视，蜻蜓点水一带而过。这就需要教师在教学重难点的时候，放慢教学的脚步，围绕素材在不断的追问中，让学生“豁然开朗”。

4.寓（寓辞）——评价激励精彩

“寓辞者，寄言，托意也！”在赛课活动时，多元的评价不但能够激励学生，调节课堂的气氛，还能让学生主动打开思维，大胆地表露出自己的想法。虽然我们需要追求评价语言和评价方式的多样化，但是切忌表扬的“泛滥”和“无原则”。

5.驭（驾驭）——精雕细琢终不悔

大家都说“课堂教学是一门艺术”，能够参加各级各类评比的教师应该算个中高手。高手过招，考验的是教师对教材的解读，对学生学情的了解，选择怎样的方式激发学生的学习兴趣，调动学生的课堂气氛，如何引导学生突出重点，突破难点，如何调控课堂节奏，如何在最短的时间内效益最大化。这就是需要教师如何自然“驾驭”课堂，促进学生数学思想的发展，培养学生的核心素养。

结束语：

好的课堂应该是“踏学有痕，润物无声”，好的设计应该是“情理之中，意料之外”，好的教学应该是“无招胜有招”。以赛课的态度对待常态课，以常态课的心态对待赛课，我们可以坦然地走在专业成长的道路上。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2011.07.

[2]张齐华.“平均数”教学实录[J].小学教学（数学版）2009.04.