初中数学学困生的帮扶策略探究

黄敏瑜

【摘要】  如何在数学课堂吸引学困生学习是改变学生、建设良好学风的教育难题，教师可以从师生关系、提高课堂教学质量、改进学困生的评价方法、运用科学正确的激励方式等方面对学困生教育进行调整，以达到帮扶的良好效果。

【关键词】  数学 学困生 评价 激励

【中图分类号】  G633.6             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）06-232-01

在初中阶段，每个班级都可能会存在一定数量和一定程度的学困生，教师引导这部分学困生投入到学习中，对学困生自身命运的改变、对建设班级学风有着积极的鼓励和正面的影响作用。如何引导这部分不学习的学困生投入到学习当中是一件困难、重要而有意义的事情。教师能够积极引导学生投入到相对较难的数学学习，对重建学困生的自信、克服其它学科的学习困难更是有着深远的启发意义。

—、建立良好的师生关系

（一）建立良好的师生关系，首先教师本身要热爱学生、要了解学生，关心学生。课余与学生闲聊时了解学生的家庭情况，学困生的形成跟家庭教育关系很大。当教师能够理解学生的困难和痛苦的时候，就会深深地产生共情和同理心。当再次面对学困生各种不好的行为的时候，教师就会先对学生产生一种怜悯之心，这种心情有利于克制自己的情绪，从而不带情绪地、理性地去处理学困生问题。

（二）建立良好的师生关系，教师不必高高在上，要尊重、信任每一位学生，维护学生的尊严，注意沟通技巧，对所有学生一视同仁，特别是学困生。例如一次数学测验，一名从来没有及格的学困生考了90分。当我表扬这名学生的时候，其他同学小声地质疑他是否是抄的。我当时就表示：这名学生是坐在第一桌，老师的眼皮底下，没有作弊。当学困生感受到老师对他的尊重和信任的时候，师生之间就能坦诚相待，互相信赖。

（三）建立良好的师生关系，教师更重要的是热爱教书、热爱课堂、享受上课以及批改作业、试卷带来的快乐。当教师热爱他的教书事业的时候，浑身就会散发出工作的热情和正能量，教师的积极情绪感染了每一位上课的学生，教师精心准备的授课内容深深地吸引了学生，令学困生也感到上该教师的课是一种愉悦的享受，自然就会主动地投入到学习中来。

二、提高课堂教学质量以预防课堂问题

高质量的课堂教学，可以吸引学生的注意力，可以提高学困生的课堂参与度，这时学困生不必花时间做其他与学习无关的事情，去想防卫策略，或者如何能以智取胜胜过老师。教师不必像严格的教官，也不必让自己伪装成道德完备的人。

（一）富有创造性的课堂内容

很多数学学困生成绩不理想的原因仅仅是对数学不感兴趣，以至于课堂根本不听课。因此激发学生的学习兴趣显得尤为重要。一堂生动有趣的数学课可以吸引学困生的注意力，发掘他们对数学的学习潜力，改变他们对数学枯燥、刻板、深奥的印象，激发他们的数学学习热情。

（二）多变的教学形式

对于学困生来说，学习困难的原因有很多，大部分属于：对学习无兴趣、注意力无法集中、不喜欢数学课、不喜欢数学老师等。因此，每一节课要设计吸引眼球的教学环节以及变换形式多样的教学环节显得尤为重要。

在课堂设计中可以穿插视频、微课、游戏、小组合作探究、学生讲解、练习比赛等形式来丰富课堂活动，吸引学生的参与。

（三）课前复习搭个小台阶

数学学困生的最大特点就是基础不扎实，因此在每一节课的引入前都加上知识点复习 ，当学生有了这节课的基础知识后，进入新课的学习就降低了学习难度了。

例如在讲到八年级上册第一章第一节《1.1探索勾股定理》的时候，课前复习准备的内容有：

1.平方的概念：例：2的平方记作22=2×2=4。

2.线段的两種表示方法：

（1）                                             （2）

3. 直角三角形的有关概念：

（四）每节课提出一个目标

授新课前告诉学生这节课的难易度，对每一个同学的最低要求要掌握什么内容，老师讲授知识点的时候是几分钟。讲到重点的时候敲黑板，说明接下来的两分钟要聚精会神听课。

例如讲到难度较大的八年级上册第五章第三节《二元一次方程组——应用二元一次方程组——鸡兔同笼》时，对每一位同学的最低要求是：

1. 设未知数

2. 至少会列一道应用题的方程组（不需要求解答案）

再例如讲到基础知识需求较少的八年级上册第六章《数据的分析——平均数》时，则要求所有的同学掌握加权平均数的求解。

（五）课堂关注

学困生的课堂表现一般比较突出：一般是无所事事、不能坚持听课、讲话等。教师应尽一切努力使学生相信自己的力量，相信跟着老师上课的节奏就能有所收获和进步。

如果学生感到没有努力的方向，觉得自己什么也不行，这对他的精神是最大压抑。心情苦闷和精神抑郁，这种情绪会对学生的全部脑力劳动打下烙印，使他的大脑好像变得麻木起来。只有那种明朗的、乐观的心情才是滋养着思想的大河的生机蓬勃的溪流。郁郁不乐、情绪苦闷所造成的后果，就是使掌管情绪冲动和思维的情绪色彩的皮层下中心停止工作，不再激发智慧去从事劳动，而且还会束缚智慧的活动。

如果学困生愿意学习而不会学习，就应当帮助他哪怕前进很小的一步，而这一步将会成为他的思维的情绪刺激（认识的欢乐）的源泉。例如;将学困生调到教室的前排、中心去帮助他们集中精神听课;将每一名学困生安排一名尖子生活优生去帮助、带动、影响他们学习。又例如：在课堂练习时间时，老师巡堂过程中给全班同学面批，特别关注学困生有否参与练习，计算结果遇到的困难并解决。

（六）布置作业

作业的设计原则是学生当天听课的内容，难度是基础类占大部分比例，类型是教师当堂授课的例题类似的题目。

学困生的作应跟普通学生一样。如果要特别布置分层作业，一是耗费教师的时间，二是给了他们消极的心理暗示：他们跟大家不一样，他们是差生同样的作业，教师可以对学困生的作业批改及学习过程评价与其他同学有所区别。

[ 参  考  文  献 ]

[1][美] David R. Shaffer & Katherine Kipp著 ，邹泓等译.发展心理学——儿童与青少年（第八版）中国轻工业出版社 2009.7.

[2][苏]B.A.苏霍姆林斯基 给教师的建议.北京：教育科学出版社1984.6 .

[3]马复主编，数学八年级上册 北京师范大学出版社 2018.7.