基于语篇的高中英语阅读教学实践探究

彭佳阳

【摘要】  英语阅读能力的培养是高中英语核心素养的重要组成部分。然而，高中学生的阅读理解能力普遍较低。笔者在教学中尝试从语篇的角度入手，试图引导学生关注文章的体裁、结构、上下文和衔接四个方面的语篇要素，着重培养学生的语篇分析能力，以提高学生的英语阅读水平和效率。

【关键词】  语篇 阅读教学 高中英语

【中图分类号】  G633.41             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）06-182-01

一、引言

目前高中学生在英语阅读理解上普遍存在较大问题，如对文章内容理解不透彻、不全面，无法准确地归纳文章的主旨大意，不能根据已有的知识做出合理的推理判断。

Goodman （1967） 认为阅读是一种心理猜谜游戏，是一个语言和思维相互作用的过程。Rumelhart （1977）则认为阅读是读者根据自己的文化背景知识和文章中的符号产生联系，重新组织和表达信息的过程。Halliday （1976） 将语篇定义为“长短不一的任何可以组成一个统一整体的语段（口头或书面）”。不管何种定义，语篇是一种合乎语法并且语义连贯的语言单位，是具备一定交际功能性的语言整体。

二、语篇阅读教学案例分析

笔者结合人教版高中英语必修5第一单元Great scientist的课文，设计一堂基于语篇的阅读教学实践探究课。

1.教学目标

（1） 熟悉和掌握基于语篇的阅读方法和阅读技能。

（2） 初步学习和使用语篇阅读法理解医生John Snow发现和控制“霍乱”这种疾病的全过程和科学研究的步骤。

2. 教学过程

Step 1： Lead in

先播放一则关于Ebola在非洲盛行的视频，然后提出一个问题让学生思考并回答。

1）What is the news mainly about？

[设计意图]通过观看Ebola在非洲盛行的视频，一方面让同学们能了解传染病的特征，更直观地感受传染病给人类带来的巨大痛苦;另一方面促使同学们对找出传染病的真因，控制好传染源以减轻人类的痛苦充满决心。

Step 2 While-reading

Task 1： 教师引导学生结合文章的标题和图片猜测文章的主要内容，并使用跳读的策略获取文章的体裁和主旨大意。教师的问题设置：

1）What is the text probably about？

2）What is the genre/style of the text？

[设计意图]基于语篇的阅读要求从文章的整体出发，利用自己已有的知识去预测文章的主要内容，激活学生的内容图式，有助于对文章的全面理解。

Task 2： 教师设置问题引导学生关注文章的结构，并使用扫读的策略完成对文章结构、段落大意和段落间关系的理解。

[设计意图]文章结构即为文章的组织方式，是句子按照一定的逻辑关系组织起来的完整段落或篇章。本文是科学研究型说明文，按照一般的说明文逻辑关系组织全文，学生在了解这一特点后就能较好地理解段落大意，更能理解John Snow医生找到“霍乱”病毒真因的全过程。

Task 3： Careful reading

教师通过PPT展示几个问题引导学生关注上下文，学生可以使用细读的阅读方法来理解文章的真正内涵。教师的问题设计如下：

1）John Snow believed Idea 2 was right. How did he finally prove it？

2）Do you think John Snow would have solved this problem without the map？ Give a reason.

[设计意图]上下文即为语言使用的环境，句子的意义取决于与它关联的其他语段，所以没有上下文，就没有语篇。学生在阅读期间，应根据上下文的意义重新建构语境，才能真正理解文章的真实意图和作者的观点态度。

Step 3 Post-reading

教师设置思维导图帮助学生理清文章的来龙去脉，加强学生的逻辑思维能力。Question： How did John Snow find the real cause of Cholera and defeat it finally？

[设计意图]教师通过思维导图的练习帮助学生复习和巩固他

所学的知识，John Snow发现和控制“霍乱”病毒的这一研究过程，属于典型的说明文，有着鲜明的结构特点、逻辑关系和语言特色。引导学生从整体上把握语篇的层次结构、逻辑关系、主题思想和作者观点态度。

三、总结与反思

本文以语篇分析理论为基础，结合高中阅读课例，重点论述了如何从文章的体裁、结构、上下文和衔接四个方面的语篇要素去理解文章的主旨要义。在语篇阅读教学的实施过程中，我们还应注意不能只停留在对文章字词和语法知识的讲解上，而要将以句子分析为主的教学上升到以语篇分析为主的教学，设计操作性较强的教学活动，引导学生从宏观到微观全面地理解文章，逐步培养学生的语篇阅读能力和分析、解决问题的能力。

本文为广东省江门市2017年度哲學社会科学研究规划立项课题《英语语篇和高中英语阅读教学研究》（项目编号：JM2017B22）的阶段性研究成果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]Goodman，K.S.，1976.Reading： A psycholinguistic guessing game [J].Reading Specialist （4）：213-235.

[2]Halliday，M.A.K.， & Hasan， R. 1976. Cohesion in English[M] .London： Longman.

[3]Rumelhart， D. E. 1977. Toward an Interactive Model of Reading [J].New York： Attention and Performance （6）： 157-178