情境教学在小学英语教学中的运用

金建明

摘要：提升小学生的英语学习兴趣与热情是小学英语教学的必要举措，这既能确保学生在课堂中投入最大力度与精力，确保学习成效;还能让其积极配合教师的教学及引导工作，将所学习的语言知识学以致用来锻炼语言技能。而这一切效益的出发点都来自于教师对学生兴趣的激发，因此，如何提升小学英语课堂趣味成为了教师所要重点研讨的一项话题。对此本文主要分析情境教学在小学英语教学中的运用策略及方式，探究这种趣味性教学方式如何协助教师激活学生思维、引发其兴趣并对之进行能力锻炼的。

关键词：小学英语;情境教学;生活情境

教学情境能为学生营造趣味性的课堂氛围，而情境的拓展来自于教师对课程教学内容的调整与补充，根据课程教学要求来建造丰满背景，或将学生的学习思维转移到虚拟情境中对其进行启发和引导，以此加强学生的课堂学习效果。本文重点研究江苏译林版小学英语教材，而整体情境教学的思路拓展将围绕高年级英语cartoon time板块来进行。

1 问题情境驱动学生思维

江苏译林版小学英语每个单元的Cartoon time为趣味阅读板块，在其中呈现了单元重要教学知识，在内容层面也与教学主题相呼应，因此在这一模块中教师需帮助学生理解语言知识，并将知识实践运用来加强掌握;同时协助其了解内容所讲，并明确主旨思想，借此达成课时多项指标。在这一模块中，情境教法的运用也具有非常大的可行性，这是由于本模块故事内容简单易懂，并且配有大量插图，而重要的单元知识与句型也体现于主人公对话之中。这样的故事内容设计为情境教学法推行提供了很大便利，而考量适用于小学英语课程教学，并符合本模块的情境教学法，教师可具体实施问题情境、多媒体情境与生活化情境来兼顾学生的知识学习效果、学习感受与能力培养。

以问题情境的实施为例，这种情境教法能有效驱动学生思维，加强其对故事内容的逻辑性关系梳理，明确故事开展的线索以获取高强度的阅读理解。以六年级Unit7《Protect the earth.》单元Cartoon time模块为例，本模块内容全方位展示Bobby、Sam和其他小动物一起以“Protect the earth.”制作海报的过程。为加强学生对本模块信息的理解，教师可以问题驱动引领学生思维，帮助其结合生活实际来思考模块话题，以获取高度领悟。比如在解析本模块内容中，教师可提出多元引导问题：“What’s on the poster that Bobby and Sam made？”、“What is the beautiful earth environment in their hearts？”、“But what is the current situation of the environment？”、“What are the causes and impacts of these environmental problems？”与“How should we protect the environment？”等。学生在这些问题集锦建立的情境中能有效活跃思维，从板块固有内容出发并结合生活实际做以逻辑化思考，对地球环境问题加以充分考量，以获取全面的阅读理解效果与环保意识认知。

2 媒体情境丰富学生感受

通过问题集锦所构成的问题情境，能对学生的思维进行有力驱动，帮助学生立足于板块文本内容，并建立与生活实际之间的逻辑化思考，以此对整体故事的线索以及与故事相关的社会话题作以充分考量，获取高强度的阅读理解认知。而除了问题情境创建之外，教师还需要对课程资源做以良好补充与拓展，虽然Cartoon time这一模块具有丰富的插图内容，但是由于文字信息的偏少导致了学生无法对故事的背景知识要素做以透彻理解，因此教师需要补充资源来加强学生认知，以媒体情境的创建来丰富学生感受。

比如在六年级Unit8《Chinese New Year.》这一单元Cartoon time模块中，通过主人公之间的对话展现了一些有关春节的活动与行为内容，综合看来都是与中国节日文化相关的主要因素。因此为了达成课时的情感教学目标，深化学生文化素养，并提升及阅读理解效率，教师可通过多媒体情境向学生展现有关中国春节的影像记录资料，在其中让学生了解我国各民族或各地区过春节的不同方式，并展现在其中人们在春节期间的饮食、行为、庆贺活动与其他文化风俗等等。此种展现有助于学生更快速地理解模块文本中主人公的对话内容，并鉴赏其中隐性涉及的文化要素，全面提升阅读素养水平。

3 生活情境锻炼学生能力

媒体情境的创建是借助智能化资源为学生创设的虚拟情境，旨在将学生的思维带入虚拟化情境中，让其领悟文化知识，了解模块教学内容所讲并升华情感，获取较为充分的学习感受。综合看来，这种多媒体情境是对学生思维的一种活跃方式，但除此之外，教师也可提高学生的课堂积极性，构建互动教学氛围来锻炼學生的语言能力。这时便可实施生活化教学情境，根据Cartoon time模块的文本内容来进行拓展创编，让学生通过具体的实践操作来汲取语言知识要点以创编台词，并借此在对话交际中全面锻炼自身语言技能。

以五年级Unit3《Our animal friends.》单元Cartoon time模块为例，本模块内容围绕三个小动物展开，包括Sam、Booby与Little crab，在Sam与Booby对话中全面呈现了对Little crab的介绍，介绍中所呈现的语言知识与短语句型也是本单元的知识目标所在。因此为达成这项目标并锻炼学生的语言能力，教师可对该模块文本做以创编，将单元所涉及的各种小动物Sparrow， rabbit， cat， dog与mouse等都纳为情境中拓展的角色。而有关学生在情境活动中的准备，则需要汲取课时内部对这些小动物的描述性词汇及语句来创编台词，并按照Cartoon time模块的对话交流方式做以梳理，展开角色与角色之间的对话演练。因此，经由这样的生活情境拓展，不仅能增进学生对语言知识的理解，还能锻炼其语言构建表达、组织交流与口语交际等能力。

4 总结

总之，有关情境教学在小学英语教学中的运用，教师需根据课程教学内容来找寻与之贴切的各类情境教学策略，并在多元教学情境的创建中对学生进行针对性指导，强化其学习理解与吸收，并突出其主体地位来对其能力进行积极锻炼，确保其充实的学习体验与能力训练成果。

参考文献：

[1] 陈闯.情境教学法在小学英语教学中的应用研究[J].作文成功之路，2015.

[2] 韩例芬.论小学英语阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].徐州师范大学学报，2016.

（作者单位：江苏省苏州市吴中区碧波实验小学）