浅析学困生的转化策略

吴应红

摘 要：]：初中阶段学生学习成绩经常出现两极分化的现象，甚至学困生所占的比例逐渐较大，这种状况直接影响着教学质量的提高。 初中学困生的转化是每个教师都要面对的问题，从关爱学生，让学困生在学习上体会成功的乐趣，引导学生端正学习态度，应帮助他们复习巩固基础知识。

关键词：关爱;学困生;转化;技能

初中阶段学困生越来越多，他们的基础都比较差，如果不重视学困生的转化，那么这些学困生在整个初中阶段永远都得不到提升，他们不会有一定的改变。面对这样的学生我们的转化工作是尤为重要，需要我们正确的去引导。

一、学困生形成的特征

首先是他们缺乏学习兴趣。表现在学习有困难，不会答题和不会做作业，使他们毅力欠缺，产生了畏难感。不想学，成绩就差，越差就越不想学。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，欺骗教师和家长的行为。其次他们自学能力差。这类学生不能认真主动地学习，他们一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，抽象概括出数学规律等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理阻碍了学生知识形成的系统性。没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。再次是他们学习品行差。学习品行是决定学习成绩好坏的一个重要因素，他们在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中。其结果是态度消极，学习成绩下降。

二、学困生的成因分析

在知识结构的掌握上，他们在学习中基本概念、定理模糊不清，如：轴对称与轴对称图形、中心对称与中心对称图形，分不清哪个概念是研究两个图形间的位置、形状关系，作业练习马虎应付，遇难不究不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性;缺乏学习的兴趣和学习意志薄弱，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。

在教学过程中，我们仍受到以升学为中心的应试教育的困扰，学生的数学成绩不好，与教师的上课有关，如果教师能够让自己的课上得生动有趣，能够激发学生学习数学的兴趣和探究欲望，那么学生就会更加专注于课堂，并且学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。家长对子女教育的认识，有的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用;更有甚者对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事还要到校找学校的麻烦等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，再加上学生的惰性特征，学习更得不到巩固，这些学生的数学成绩明显较差。

三、学困生的转化措施

现在学困生的转化重任就落到我们的肩上，因此要充分发挥老师的主导作用。

（一）注重培养学困生学习的兴趣。激发他们的学习积极性主动的参与学习。加强教学的直观性，让学生动手实践。加强直观教学可以吸引学困生的注意力，使他们积极参与学习。教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。学生的情感都很丰富，他们需要教师多关心、多爱护，当他们有所成就时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。在实际教学中，我不仅在学生中注意自己的形象，为人师表，而且还注重对学困生情感方面的教育，充分肯定他们的优点，及时发现他们的微小进步，适时鼓励，促使他们能时刻保持积极的学习兴趣。

（二）教学上自主探究与创设问题相结合。教师启发性讲授，学生有意义接受学习，曾是我国传统教学的精彩之处，它在学生获得基本知识和技能的培养过程中发挥了重要的作用。一些动手操作而得到的数学知识，如果学校条件允许，一定要让学生亲自去做，特别是数学后进生，教师先教会他们操作的步骤，然后再让他们自己去动手操作，他们就能够轻易地掌握所学的知识.这样才能使学生真正成为数学课堂学习的主体，而教师只是做好引导者.所以教师启发性讲授与学生自主学习的学习方式应该是并存的。

（三）在班级中开展合作性学习。我们应组织学生的合作学习、小组讨论，让学生深刻理解这些容易出错的问题。要对小组合作学习的活动进行及時调控。在学生合作学习期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，小组合作学习建立在独立思考的基础上。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考的学困生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助。

总之，只有端正他们的学习态度，才会把心放在学习上，老师才能在学习上给予他们适当的指引与帮助，从而让他们在学习上有所进步。只要我们相信学困生端正态度，采用正确的教育方法，对他们给予指导与适当的帮助，对他们的转化始终才见成效。

参考文献：

[1]《带班常见问题与处理》2014年第1期

[2]《中小学班主任》2018年第4期