直面两极分化、创设高效课堂

何春娴

【摘要】  新课标如同一股春风，给我们的教育带来了春天般的气息。自实施以来，小学数学教学取得喜人的成绩。但是，随着新课标的实施，学生容易出现两极分化。作为一线的数学老师， 对此，笔者有过忧虑，但仍坚持不懈地进行探索、并长期跟踪，在实践中，笔者为学困生建立了成长档案，开辟案例回顾，深有感悟，借此与大家探讨。

【关键词】  两极分化 成因 对策

【中图分类号】  G623.5                     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）06-056-02

两极分化，在新时代越来越受到教育者的关注，它主要是指学生的学习效果形成的两个极差。这种现象在低年级并不突出，但随着年级的递增，两者之间的反差就会越来越明显，甚至形成了比较难转化的学困生、后进生。到了高年级，这些学困生学无所成，从无所事事，到带头闹事，最终会严重影响到学生的终生发展，让人痛心。

综上所述，要找出缩小两极分化的差距的对策，转化一个学困生，比培养一位优秀生更显得意义重要而迫切。

现就本人多年的实践经验与课堂内外的反思，我总结出造成两极分化的原因有以下几点：

一、教师认知上的局限

由于传统教学思维的局限，加上应试教育的观念根深蒂固，有些老师在压力之下，难免竭力追求高分及升学率，加之对新课标理解的片面、肤浅，使其在数学的认识结构、教学方法、学生的活动组织等方面发生了认知上的偏差，教学过程常常出现以教师控制为主、学生参与率较低、课堂教学目标达成度不高、教学质量低迷等现象。上课“满堂灌”、课后“题海战术”，以牺牲学生的个性特长和学习的兴趣，来换取学生的好成绩，而对成绩相对落后的学生，为了达到目的，就采取批评，罚背公式、罚做练习，甚至动用了体育课或其他次课的时间来上课，令学生不胜负荷，从而产生抵触的情绪，形成“学习被动——成绩落后——缺乏兴趣——逃离现实——懒惰厌学”的恶性循环中，自然而然“培养”了学困生。

二、学生的个性与态度：

好学，好奇是孩子的天性，刚入学的孩子都充满了好奇，对任何新鲜的事物都感兴趣，什么都想学，也喜欢学，对老师的任何教法都顺从、服贴，但随着年级的升高，知识越来越深奥，由原本的直观思维逐渐向抽象思维转化，有些学生适应得快，有些孩子适应得慢，甚至有的孩子难于适应，面对累积的失败，兴趣荡然全无，甚至谈数学色变。同时学生学习数学需要一定的思维能力，讲究学习方法，但孩子们本身天赋各不相同，有些学生数学逻辑能力很强，懂得讲究学习数学的方法，会构建数学知识架构，较快速地掌握所学;反之，数学逻辑能力较弱的学生，学习数学的思维能力和运算能力就较欠缺，这样势必会影响其学习的效果。况且，学习态度端正的学生听得专，练得勤，拥有较灵活的数学思维，态度不端正的学生常缺乏学习数学的时冷静，敢于迎难等基本素质，与走在前端的同学相比，自然望尘莫及乃至自我放弃。

三、家庭的氛围与背景

小学学习数学出现“两极分化”的现象与家庭的背景有着密不可分的关系。这是我在从教高年级数学二十多年的经历中，通过实践和观察，总结出的结论。

家庭是孩子的第一个学习场所，父母是孩子的第一任老师，也是孩子的终身老师，父母的文化水平和教育能力决定孩子的学习能力和学习习惯的养成。学习成绩优秀的孩子，家长大多优秀，重视孩子的学习;而学习成绩差的同学，他们常来自缺乏温暖、父母自律性弱、父母无暇顾及子女教育或破碎家庭。这些孩子很多成为学困生，他们心理成长缺少光照，自卑，轻易自我否定是他们的特征。

针对这些原因，我一直在探索研究对策，采取有效的措施创设高效课堂，缩小两极分化的差距，我认为应做好以下几点：

一、培养学生学习的兴趣

兴趣是学习的动力，是学习的源泉，是最好的老师。只有让学生在学习中享受乐趣，就要变“要我学”为“我要学”。在教学中恰当借助直观性，容易激起学生的学习兴趣。比如通过直观性使学生理解数学概念、性质等，使学生在大脑中建立起所学知识的数学模型，努力创设问题情境，让学生积极主动参与教学活动。在执教《圆柱认识》的课例中，我设计了一个教学环节，用一张A4纸，让学生想办法动手制造一个圆柱。我一提出来，课堂气氛明显活跃了起来，学生们都在积极动脑筋思考完成任务的方法，跃跃欲试，不管学困生，还是优等生都，都积极参与活动，我再进一步对学生进行小组分工合作，营造出互促互动的学习氛围，心灵手巧的孩子们有的通过旋转来构成圆柱，有的通过卷一卷来构成圆柱，形成圆柱的两种动态来源。面对着自己的作品，学生眼睛闪闪发亮，课堂充满欢声笑语，此时，我暂不急着讲解圆柱的概念，圆柱的高、圆柱的特征，而是在引导孩子们去观察用不同的方式创造出来的圆柱所具备的共同点。通过观察、汇总，学生在形象的实物中认识了圆柱的基本特点，通过这种教学方式，孩子们学习数学学得有趣，在轻松、愉悦氛围中不知不觉地掌握了知识，课堂上的每个孩子，脸上写满自信、兴奋。这与命令学生背熟相关内容的方式，高低立见了。

二、营造和谐的学习氛围

“环境会造就人，氛围会熏陶人”。新课程不再是特定的知识载体，而是师生共同探求新知的过程，现行的数学教材中蕴含着十分丰富的教学资源和情感因素，从一组数据、一幅美丽的图画等都可以让学生从中受到感染和教育。例如，我在教学中用数对确定位置时，可以把情境图改成我们班级座位图进行教学，因为班级座位图比主题图更接近学生的实际，学生在自己的身边寻找列和行，更容易理解列与行的概念，进而能准确地用数对确定位置。创造性使用教材，结合生活实际，使学生在轻松愉悦的氛围中学数学，用数学，学困生就容易获得成功，成功的体验积累多了，学生的学习自信心就能树立起来。又如，我在教3的倍数特征时，我设计了先让学生考老师，学生说一个数，老师很快判断这个数是不是3的倍数，学生一听到说自己可以考老师，教室就沸腾了，特别那些学困生，一听到可以考老师，特别的开心，马上举手出题考老师。给学困生大大的信心！学习效果水到渠成。

三、实施小组合作学习

讓每个学生都成为主角，这是实施小组合作的灵魂！小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，是作为新课程倡导的三大学习方式之一。小组合作在课堂上给了学生自主，合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争的意识，强调合作的动机和个人的责任。那么需要我们老师精心设计好一节课。在实施小组之前建立一些基本的小组合作规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后形成集体的意见，那么每个人都有自己的思考的机会和时间，人人都有责任，然后老师深入到小组活动中，了解学生合作效果，讨论的焦点，认知的进程。调整自己的教学行为，及时总结在学生中创新的、有意义的交流实例，有更多的时间关注学习优等生和学困生。如，我在教三角形面积这一节课中，课前布置每一小组用不同颜色的卡纸剪三种类型三角形（每种类型准备2个完全一样的，另外剪两个不完全相同的三角形）组长在组内分好工，并落实。老师制作好记录表，分发到各个小组，要求同学们在小组活动中完成。

分小组操作，并利用下表做好记录

我们是用两个（   ）三角形拼成一个（   ）。

原三角形的底等于拼成的（   ）形的（   ）;

原三角形的高等于拼成的（  ）形的（  ）;

原三角形的面积等于拼成的（   ）形的探究过程中，放手让个小组的同学利用前面的学习经验，动手把三角形转化成已经学过的图形，并让学生通过找图形之间的联系，自己从不同的途径探索出三角形的面积计算方法。然后让一些小组的全体同学上来演示，在这一环节的教学中，我十分注重学生主体作用的发挥，让学生主动操作、讨论，在充分感知、理解的基础上总结出三角形面积的计算方法，达成了教学目的。

以生为本，重发展过程是教学的基本方向，直面两极分化、创设高效课的过程中，常常微小的环节，都触发我的新思考新探索。靠强制性的抢占时间，无限度地抬高学习强度，已不合时宜。作为教学工作者，应以对新课标的准确深入理解为起点，结合心理科学、学习环境的创设，教学方法的不断探索，并对教学效果不断反思，才能真正点燃学困生心中的亮光，让他们勇敢前行。