基于核心素养的化学智慧课堂打造方法探析

安正武

摘 要：新课标的改革内容要求我们引领着学生发展他们的核心素养，要让他们具备能够终身发展且适应社会发展所需要的一些品格和个人能力。在这样的要求之下，我们无论是进行什么科目的学习，都要遵循着核心素养的教学理念。本篇文章讨论了在化学的科目教学下，采用智慧课堂的教学方法培养学生的核心素养。希望讨论能够给化学老师一定的参考意见，能够将它实际的应用到课堂教学过程中，提高学生的核心素养。

关键词：核心素养；化学智慧课堂；方法探析

根据奋斗在一线上的化学教师对于化学核心素养的讨论，总结出化学核心素养大体上包含着如下几个部分，分别是化学学科的观念、化学学科的思维、科学探究实践和化学学科的价值追求等等。这些核心素养是应该要在学生对于化學知识内容的学习过程当中逐步形成的，学生可以通过各种学习方式，例如合作、探究、讨论等等，从化学课本上学习到最基础的化学学科知识，然后从而形成化学学科的理念，进而形成自身对于化学的价值追求。

一、关于智慧课堂的概念

关于智慧课堂的概念，很多人不太熟悉。智慧课堂存在一定的教学模式，它主要是在教学过程当中以学生为中心，让学生在学习过程中体验、学习、交流，并在教学过程当中利用一些现代化的教学方法[1]。主要的教学模式是采用了一种比较开放的方式来进行教学，让学生在一定自主学习的基础上进行小组的讨论，然后小组讨论结束之后可以进行组间的交流，最后交流的结果可以向老师反馈或者是进行相关的评价。最终教学的目的是提高学生的核心素养以及合作探究能力，综合的为学生提高他们的核心素养，为社会培养全能型的人才。

二、化学教学过程中进行情景的创设

情景创设其实是很多其他的教学模式当中都会使用到的一项教学方案。但是在本次智慧课堂的课堂设计当中的设计它只要涉及到了两个要素。一个是就是关于情景设计它所反映出来的价值性问题，这个价值性的问题一定要与本节课堂的教学内容是有关联的，这样才可以起到一个呼应的作用，从而能够促使学生对于本节课堂内容进行深入的思考。第二个就是关于情景设计能够起到的效果，一般来说如果情景设计过于简单的话，学生回答问题比较容易，起不到太大的作用，而如果设计过于复杂，又无法使学生迅速的带入到设计的环境中去，容易造成学生理解上的困难[2]。所以这个难度的把握对于老师来说还是比较关键的。

例如，当我们在学习人教版九年级化学上册第4单元自然界的水这一部分内容的时候，我们可以利用一定的实验过程来创设情境。众所周知，水有可以起到灭火的作用，而且水对于光能够起到折射和反射的作用，这都是属于它本身所具有的特性，老师可以根据这方面水的特性而设计一系列的实验，让学生引起对于生活中常见的水的兴趣。建议老师可以从简单的实验入手，点燃一个小火苗，然后用水去将火苗熄灭，这是日常生活当中非常常见的一种现象，但是其原理是学生们所不太清楚的，就可以对它进行解释，最后老师还可以引申一些比较复杂的实验内容，例如一个比较简单的净化水的装置，可以引起学生的好奇心理，从而引发学生的探讨。

三、将构建思维模型的学习方法应用到化学实验中

化学中经常会涉及到某一种物质能够与多种物质进行不同的反应，从而反映出他本身的一些不同的特性。我们在初次接触到这样的物质的时候，可以从他反映的一些特性来反向推断它本身具有的特征[3]。

例如，我们在学习到人教版初中化学九年级下册有关于Na的知识内容的时候，就可以将它与其他各种物质的不同反应进行分类教学。因为那首先想到的就是Na和氧气反应，它在常温下特别容易被氧气氧化，所以如果将一块钠用小刀切开的话，就可以观察到它本身的银白色金属光泽。以此来证明，钠的表层已经与氧气反应，改变了它本身的性质，所以在课堂教学过程当中老师就可以以切开钠来对他们进行演示。并且在短时间内如果仔细观察的话，能够明显观察到它与空气接触发生反应变化的过程。其次，钠还可以在加热的时候和氧气进行反应。老师可以选用一些破旧的小试管，用夹子夹住，在酒精灯上燃烧，之后迅速盖上另外一个玻璃水槽，然后将产生的烟盖住。通过这样的实验现象，也可以让学生了解到它在加热的情况下与氧气反应能够产生的现象。从这不同的反应过程当中，推断出物质本身所含有的性质是老师所需要引导学生去思考的问题。老师可以引导他们去思考不同的现象发生之后，背后有可能得到的结论。例如在那与空气在常温下反应的时候就可以得出的结论是，钠与氧气在常温下会生成钠的氧化物，而使银白色的表面变暗。

进而引导出学生写出钠与氧气在两个不同的反应条件下分别形成的化学方程式。然后告诉他们这样一个从现象推理出物质性质的过程，就是我们实验探究过程中经常用到的一种思维模型，同样也可以用这样的思维方式去推断其他会发生反应的物质本身所具有的相关性质。

结束语

老师在学生的人生成长道路中扮演着非常重要的角色，仅次于他们的家长，所以老师传授的不仅仅单单只是知识，还有一些看待问题的方法和解决问题的思路，这些是教师传授给学生更为宝贵的财富。随着我们教育过程当中对于核心素质的重要性在不断的提高，各种课堂对于核心素质的培养也需要提到第一线上，化学的学习过程当中，可以通过各种方式去培养学生探讨、交流、思考和总结的能力，从而培养起他们的核心素养，使他们成为一个善于发现问题思考问题，并且学会从问题当中发现本质从而总结规律的人。这样的学习习惯能够伴随着他们终生，使他们在今后社会上面临更多问题的时候，都有从容不迫的态度和严密的思维帮他们解决问题，即使遇到了失败，也可以从失败中总结经验和教训。化学老师一定要将核心素养的培养实时的落实在化学课堂当中，利用智慧课堂的方式来进行教学，这是新的教育目标对于老师提出的要求。

参考文献

[1]郭春红，刘智萍.构建生态智慧课堂 发展化学核心素养——以《混合物的分离提纯和检验复习课》为例[J].教育与装备研究，2018，34（09）：31-33.

[2]向素云.基于核心素养，构建小学语文智慧课堂[J].学周刊，2018（25）：104-105.

[3]徐小健.基于核心素养的化学智慧课堂研究——以“金属钠的性质与应用”教学实践为例[J].江苏教育，2017（27）：54-56.