小学数学开放式课堂的研究与探索

胡君

摘要：在传统的小学教育模式下，“双基”数学的教育体系在当前看来已经是弊大于利。在这种以促进学生掌握“数学的基础知识”和“数学的基本技能”为核心的教学体制下，许多数学教师都把教学重心放在了如何提高教学效率上，教师仅仅只是把教学内容进行详细讲解，也都是围绕着考试范围对学生进行教学。为了避免学生在数学的学习中走太多弯路，教师在课堂上也只是对于题目类型“精讲细讲”、让学生多练习。这种被动、单一的学习，在长久看来是不利于学生全面发展的。为此，身为教育工作者就应该及时发现这个“封闭式”课堂教学的弊端。为帮助学生全面提升发展潜力，深入开发学生的学习个性，教师就应注重数学“开放式”课堂教学的构建，充分培养学生的学习能力。

关键词：小学数学；开放式课堂；研究

小学数学开放式教学是当前基础教育数学教学改革和研究的一个重点，它的目的就是要把以前“封闭式”课堂打开，让更多的学生思维有机会融入课堂当中。要改变“教师只是一直在讲题目，学生也只是一直在听题目”这样的格局，就需要教师不断地鼓励学生积极探索数学中的知识，积极主动地学习，让学生从“被动学习”变为“主动学习”。教师要把培养学生学习能力放到主体位置，以学生为中心，将学习的主动权交给学生，让学生去发现问题、探索问题、解决问题，全面提升学生的自主学习能力。下面就让我们来看看怎样才能更好地开创小学数学开放式课堂。

一、开放教学目标，更正学生思维方式

开放教学目标要从“开放数学教学内容”“开放数学活动”“开放教学中师生间的互动”这几个方面出发，让学生在数学的学习上拥有足够的主动权，改变学生以前“教师让我学我就学”的思维。通过让学生主动学习、积极参与数学活动实践，去获得数学知识，从而使学生的数学学习能力和独立思考能力得到提升。

例如，设计一些开放性的教学内容，在一定程度上让学生都能够参与进来，把枯燥的数学问题有趣化。有一个例题是这样的：“小明和小刚同时从自己家里出发，相向而行，小明每分钟能走100米，小刚每分钟能走95米，5分钟后两人相遇。问：他们两个人的家相距多远？”教师应如何讲解呢？教师应让学生相互讨论，讨论完后，再将这个问题引申一下，问：“在我们现实生活中，还可以有多少种方法计算出小明小刚两个人的家相距多远？”学生的答案肯定是千奇百怪，此时教师在旁指导，不就能更好将“运动地点”“运动方向”“运动时间”等概念解释给学生吗？学生的学习激情也高涨了，自主学习的能力也得到了提升。

二、开放教学过程，培养学生学习习惯

学习数学本就是一个对事物认知的过程，在这个过程中，教师要以学生自主学习、动脑思考为主，教學的计划、教学内容的教授为辅。这样才能让学生充分开动脑筋，让教学的内容不再是封闭的。学生在学习知识的道路上，也由一名倾听者慢慢地转变成了主导人。

例如，教师在教学“圆面积的推导”这一知识点的时候，可以先引导学生在复习相关知识点的基础上，利用发下来的圆形卡片，通过剪切、拼装的方法推导出圆的面积。这样一来，学生就可以近距离地接触这个知识点，自己动手体会圆的面积是怎么推导出来的。教师把学习的主动权交给学生，让学生由“配角”变为“主角”，养成积极主动、独立思考的学习习惯。

三、开放学习方式，让学生合作学习

传统教学模式仅仅只是一个“教”，另一个“学”。这种模式下，学生的思维能力被限制了，独立思考、自主学习的能力也被扼杀了。小学数学的学习环境不应该是如此狭小！教师应该让这个环境变得广袤无垠，让学生在开放式的教学中能够取长补短，共同进步，将培养学生的合作意识放在首位，让学生的整体学习氛围得到提升。

例如，在教学“概率计算”这个知识点的时候，教师可以先对学生进行分组，让学生以小组合作的模式进行学习。“同学们，在上课之前，我们先进行一个特殊的环节，那就是自由分组，每组2或3个同学，然后在进入本节课的学习”，由于以前都没有过这种环节，学生听到之后也肯定是非常兴奋的，对于这节课的学习激情也是十分高涨的。接下来就开始进入正题，通过小组合作，让一个学生进行多次掷硬币的操作，另一个学生统计硬币正反面的次数情况；或者是在一个箱子里放入一定量的黑、白、红三种颜色的球，然后让学生进行多次的摸球的操作，统计摸到黑、白、红球的概率情况。教师通过总结上述两种操作，引出本节课的教学内容，学生在实践合作中得到的知识点不就能很快被吸收吗？让学生合作学习，在一定程度上也全面发展了学生的数学学习能力。

在小学数学的开放式课堂构建上，要的不仅仅是教师在教学内容上的改变，更多的是要充分实现师生之间的角色交换，让学生成为学习中的主角，让学生能够在学习的道路上养成独立思考、自主学习的习惯，能够在教师的指导下健康、全面地发展。

（作者单位：江西省赣州市崇义县龙勾中心小学）