浅谈作文批改

刘兆海

学生作文，教师批改，多少年来已成为一种定势，但我觉得这种由教师批改的方法束缚住了学生的写作积极性和创造性，不能很好地体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想，难以达到“培养学生准确、鲜明、生动的文风”之目的。

我曾做过一次测试，作文下发之后，看眉批的占6%，看总批的占10%，两者皆看的占5%，而只看成绩的却达到98%，相反，能按照教师的批改通读一遍的几乎为零。

在这里且不讲教师批改的质量如何，单就学生一看了之，不屑一顾的做法来讲，教师辛辛苦苦的批改，又能有多大益处呢？

通过几年来的探索和实践，在作文批改时采取以下几个步骤，有助于克服以上之不足，并可收到较为理想的效果。

一、指导学生批

此步骤的目的在于让学生掌握批的方法。具体做法是：学生的作文写完上交后，教师先大体看一下，找出一两篇带有普遍性问题的作文，将其展示在黑板或教室后面的板报上，行与行之间要留有一定的空隙以作批改用。然后教师和学生一起参与批改。在批改过程中，教师可先通读一遍作文，让学生在构思、布局、谋篇上批改，然后再逐段读逐段批，在批的过程中，教给学生眉批、总批、符号批的方法。比如：右侧划一短竖表示别字，文字下面划一横线表示错字，长横表示句子不通，括号表示里面的字词应当删去，横杠后加问号、连圈、双钩等又分别表示文章表达不合事理、句子写得好、应分段的地方沒有分段等。一篇文章批完，学生对各种批改方法便可基本掌握，这时便可与学生共同改。

具体做法是教师提问，学生回答。教师在提问的过程中，要按学生的实际水平分别提问，让不同水平的学生依次回答，当然也可直接提问高水平学生。不论采取哪种提问方式，课堂上学生积极性高涨，各抒己见，效果俱佳。当然，有时会出现一处有多种批改法的现象，这时教师要“去粗取精”，一锤定音。在批改过程中教师需切记：不挖苦学生，多引导，多鼓励。这样可充分调动每个学生的积极性，达到共同提高的目的。

在全文批改结束之后，再让学生抄下来读一遍以巩固所学的批改方法，这样训练两三次之后，学生就基本能掌握批改的方法。

二、相互批，交换改，教师评

这一步是在共同改的基础上，让学生人人动手、动脑进行批改的实践过程。

具体做法：教师将习作选一两篇印发给学生，让其按学过的批改方法，二人结成“对子”先批后改，批改完毕，再由教师逐篇批阅。教师的批阅既要有针对批的评语，也要有针对改的评语，既要指出批的不足，也要肯定改的成绩。然后教师再从本次作文中选一两篇带有普遍性问题的作文重点讲评，以进一步让学生明了如何批，怎样改。

学生通过这样反复练习，逐渐掌握了作文批改的方法，在以后的作文训练中先互批，再交换改，最后教师批阅。

“赠人一鱼仅供一餐之需，而授人以渔则会终生受用无穷。”学生学会了批改的方法，写出的文章自然就不那么漏洞百出了。

采用以上方法，学生的作文能力近年来有了普遍的提高。去年我教的五年级毕业班在升学考试中取得了全镇第一名的好成绩，平均成绩比第二名高出5分之多。我班郭强同学写的《参观水泥厂》、王宏冰同学写的《我知错了》分别获省二等奖、优秀奖;李强同学写的《难忘的一件事》一文获青州市一等奖。