找准“点”，精心“导”
2019-09-10王美凤
王美凤
随文练笔是在阅读教学过程中，根据阅读内容的生发或语言表达形式的迁移开展的一种写作训练。它融读写为一体，读练结合，以读引写，以写促读，内容丰富，形式灵活，是作文教学的一种有效的辅助手段。那么，怎样才能依托文本，演绎随文练笔的精彩呢？
一、寻练笔点，让学生有“米”下锅
文本练笔点是读写结合相得益彰的关键。如何选定这个支点呢？笔者认为可以从以下几方面进行：
1.练在文本意无穷处，由“虚”到“实”
伊瑟尔提出的“空白”理论认为，在经意与不经意间，文本都会给读者留下一些“空白”。 文本的空白点包括文中的省略处、概括处、暗含处、关键处。 教师应引导学生寻找文本中“言虽尽而意无穷”的空白点练笔。在执教《普罗米修斯》一课时，当所有的学生都在为宙斯的残忍而感到义愤填膺、对普罗米修斯的大无畏佩服得五体投地的时候，笔者巧妙地设计了随文练笔：这个时候，你的心里肯定涌动着一种情感，能不能用文字表达出来呢？学生写得很精彩，有写给宙斯的，有写给普罗米修斯的，个个深情满怀，表达了自己内心最独特的感受。
2.练在文本情节动情处，由“表”及“里”
打开学生的心灵之窗，点燃他们写作热情的是情感。当文本字里行间流露出的情与学生的情感交融时，若没有凝结成文字，过不了多久，就会消解，睿智的教师很善于捕捉文本的“动情点”，让学生在练笔中加深对文本的感悟，升华情感，达到了有效提升表达能力的目标。
3.练在文本插图想象处，由“同”到“异”
插图因形象、色彩等特点生动地再现着具体的事物，比起抽象的文字符号更能激发学生对现实情形的“再造”。在教学中，教师应引领学生以想象的情节去填补和丰富插图的内容，不同的学生对同一幅插图发挥出带有个性色彩的想象，文本会焕发出鲜活的生命力，学生在放飞思维的过程中得到了一次语言文字运用能力的提升。
4.练在语言技巧迁移處，由“此”到“彼”
迁移文本中的精彩表达方式，创设富有情感意味的“真实”情境进行练笔，能让语言运用鲜活起来。如人教版三年级《太阳是大家的》是一首清新的儿童诗，为了让学生走近诗歌，喜欢诗歌，我让学生仿照课文第二节的样式做了这样的尝试：
一天中太阳做了多少好事：
她把 ，
她把 ，
她把 ，
她陪着 ……
这样填空式的仿写，既可以达到训练的要求，又降低了模仿的难度。学生写出了多样的“小诗”，如：
一天中太阳做了多少好事：
她把小草往绿里涂，
她把蝴蝶变成了小仙子，
她把白云照得笑红了脸，
她陪着我茁壮地成长，
把快乐洒到了我的心窝上……
这样的课堂练笔将技能的学习运用活化。学生在练笔的过程中，与文本展开深层次的对话，将语言表达不断内化，精神生命不断得到新生。
5.练在文本拓展延伸处，由“内”到“外”
生活是课内语文学习的延伸。拓展延伸点既是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是文本理解向习作练笔过渡的有效落脚处，拓展延伸点或关注作者写作背景， 或链接到相关的事件，或延伸到类似的现象。总之，拓展延伸点为学生打开了一扇通向生活的大门，选择更多，思维更开阔。
二、练笔方式多样，让学生“炊”米成“饭”
“炊”米成“饭”，需要火和水，而多种方式练笔就是这道具。在笔者的课堂教学实践中，采用了以下几种方式：
1.仿写于文本经典处——让学生“会写”
在语文教学中，教师应引导学生对课文中的精彩之处进行仿写，这样，学生就能从文本中领悟到写作的技巧，从而达到“会写”的目的。
（1）仿写经典句。教师要善于挖掘课文中的精彩句式，并引导学生对这些精彩句式进行仿写，学生在句子仿写中培养遣词造句的能力。
（2）仿写经典段。教师在引领学生学习文本中的经典语段时，还应紧扣这一语言学习的“训练点”，展开仿写。学生有了丰富的语感积累，再仿写能够激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的创作能力。
2.补写于文本空白处——让学生“能写”
文本空白能够给读者留下想象的空间，引导读者与之展开深入的对话。小学语文教材中的一些课文也经常留下一些空白，教师要利用这些文本空白引导学生补写练笔。
3.改写教材文本——让学生“趣写”
改写是在学习原文的基础上，引导学生改变文章的结构、叙述方法或体裁等，充分发挥想象，对原文重组、加工的一种训练形式。通过这种体裁变式训练，可以化抽象为具体，变冗长拖沓为生动活泼，激起学生的思维浪花，激发学生的练笔兴趣。
不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江河。依托文本，巧妙进行小练笔，树立写作意识，激发写作兴趣，创造抒写的自由氛围，使写作成为学生快乐生活的一部分，从而实现“精神”和“语言”的共生，进入另一重佳境！
