主题式词语积累

周翠文

【摘要】词语作为语言最基本的单位，其积累量对小学生的语文学习力水平有着直接影响。但是，在实际语文教学中，其词语的教学往往不到位且学生词语积累过程是低效的。基于这种的现状，笔者试图立足小学教学实践，针对小学低年级学生的身心特点，借助主题式的词语教学策略来开展小学低段词语教学的实践研究。通过锁定重点、精心设计、巩固强化、吸收内化这四大板块来推进主题式词语教学的展开，力求提高学生词语掌握、词语积累的有效性。

【关键词】小学语文；低年级；主题式；词语积累

一、小學低年级语文词语积累的重要性

《义务教育语文课程标准》的阶段目标中强调：学生应结合上下文及生活实际来了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。 其对一、二年级的学生更提出能积累自己喜欢的成语和格言警句的明确要求。由此可见，词语教学在低年级语文教学中有着不可或缺的地位。而在日常的语文教学中，词语作为句子、文段和文章的基础结构，在学生的语言塑造上有着更深的意义。尤其是在学生的阅读和写作方面，低年级学生初始接触基础阅读与看图写话，若有一定的词语积累作为铺垫，其将会更容易理解文本和写好文段。

字词是文本构成的基本单位，也是学生最基本的感悟体现，更是学生发挥词义创新的基础。因而，在小学低年级时能有效地进行大量的词语积累，理解字词的含义，掌握词语的情感色彩，明晰词语意象的创新性，将对其未来的阅读和写作有极大的益处。

但是，在实际的课堂教学中，词语教学仍旧未能很好地和阅读教学结合起来，其教学过程中呈现出的低效现状令人担忧。

二、小学低年级语文词语教学的现状

1.低段词语积累并未受到重视

很多教师对词语教学作用和意义的认识不足，在词语教学的观念上也存在着问题。他们认为语文教学无非就是分析课文、解析课文，词语教学仅仅只是课文教学的前提铺垫。甚至有的小学语文教师认为在小学低年段进行词语积累就是在加重低年级学生的学习负担，认为低年级只需做好识字就行了，不应在词语积累上花费过多的时间。因此，这些老师的教学重点都放在了识字、写字上，课堂的内容也仅仅围绕本课生字。

在这样的教学模式下，学生学习的字词是单个的、没有关联的，没有关联的字词往往是最容易遗忘的。因而导致一种教师使劲教，学生却遗忘得很快现象。这样学生不仅字词没有学扎实，更没有养成良好的词语积累习惯，以至于到了中高年级的时候，面对大篇的阅读和长字数的写作要求时，往往不知所措。

2.重视积累的“量”，忽视积累的“质”

词语积累对学生的语言表达有着良好的作用，但小学低年级学生由于年龄小，且初接触文字，受自身水平的限制，其在平常的学习中所接触的词语、句子、文本都比较有限，很多时候都依赖于教师的讲授。对小学生而言，特别是低年级的学生，其注意力持续集中的时间是较短的，对抽象知识的理解能力也比较弱。若在课堂中直接将词语的意思呈现给学生，这样的方式无疑置学生于一个被动、枯燥的学习氛围中。不仅很难达到预期的教学效果，甚至会使学生失去对词语学习的兴趣。这样机械的积累方式没有让学生树立好词好句有正确的认识，没有教会学生如何灵活地运用。所以即便是做了很多“量”的积累，在真正需要用到时也往往不能派上用场。

三、开展主题式词语积累的教学意义

主题式词语积累，就是将同一主题的同类型好词归纳总结到一起，与此同时选择其中的几个词语进行组句。这样不仅可以让词语的积累更加集中直观，还能通过组句子的方式让学生真正理解词语的意思并学会运用。通过主题式的词语积累，大大地提高了期末复习的效率，遇到类似主题的阅读、写作题目也就不会感到陌生，与此主题有关的好词也就信手拈来。使学生能在日常的语文教学中感受词语的魅力所在，同时通过适当引导，让其养成良好的词语积累习惯，有了词语积累作为坚实的基础，学生的阅读写作也就更有保障和支撑了。

在小学低年级的语文教学中运用主题式词语积累的方式，把其融合在学生日常学习的词语理解、阅读和写作等过程中。学生既能积累到丰富的同类词语，变化地、多种方式地运用不同的同类词语表达相似的意思，这对学生来说何尝是一件有趣的事呢？由此，学生自身对学习语文的兴趣也就更加浓郁了。通过锁定重点、精心设计、巩固强化、吸收内化这一系列的积累环节，让更多的新鲜词语融入到学生自身的学识上，词汇量增加的过程更是学生的语文素养培养的过程，这对其未来的语言发展有着深刻的意义。

四、开展主题式词语积累的策略

荀子曰：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”教学计划制定后，必须持之以恒、坚持不懈，并在不断的尝试中不断反思调整。笔者在不断反思调整的基础上，重新审视自己的教学方式，主要制定了以下几点措施：

1.锁定重点——通过重点词语感悟文本

单一的文本分析式的课堂我们是不提倡的，但对词语教学来说必要的分析理解是不可缺失的。当学生在阅读文本时，只有当他们很好地理解了词语的意思，并从个别关键词中体会用词的精妙，感悟出作者的情感，这样日后在运用迁移时，这些好词才有自己的灵魂，才会是文章的点睛之笔。因而，文本的语言就是词语积累最好的体现。要怎样才能兼顾词语积累和理解文本呢？

通过关键词语来感悟文本就是一个很好的方法。例如，在教学《葡萄沟》时，可以通过“绿色的凉棚、五光十色、美丽极了、热情好客”这些重点词语的学习，以“葡萄沟有（）的葡萄，那里的维吾尔族老乡（）”进行词语拓展的方式进行课文内容的概括，让学生掌握这些关键词语的同时能体会到葡萄沟真是个好地方。其中“葡萄沟真是个好地方”是课文的中心句，运用这样的方法不仅让学生积累到描写葡的词语，还从中感悟到文本情感，实现词语积累和感悟情感两者统一的效果。

2.精心设计——巧妙利用关联单元

在确定好词语积累的教学目标以后，要怎样在阅读的环节中进行高效的学习是实践的关键。笔者通过观摩名师课堂并结合自身的实践发现，在随文识字时从文段中分离出句子，再从句子中筛选出词语，通过这种从整体到局部的方式，最终通过关键词语感悟文本，能让学生对词语理解更为深刻。那么，该如何确定主题，又该采取怎样的措施来使词语积累的方式多样化呢？

事实上，小学语文教材通常采用单元主题的模式，每一个单元基本都有自己的大主题，同一单元内的课文往往是同一单元大主题下的一个个不同题材的篇目。笔者认真翻阅低年级的语文教材，发现很多教材中的知识点是有关联的，其通常有以下几点联系：

①同类型的词语通常集中在同一单元。如二年级下册第一单元的主題是“春光”，此单元内的四篇课文内容大都跟春天的特点或热爱春天有关。学生在学习该单元时就能积累到有关春天的大量词汇。

②教材后面单元的课文往往可以借助前面单元的课文来帮助理解和感悟情感。如二年级下册第七单元为“故事篇”意在让学生学习优秀品质，感悟其中的道理。这显然是第五单元“道理篇”的延伸，在词语教学时把这两个单元关联起来，能让学生更容易理解深程度的词语，也能更好地感悟情感。

③可以将人物类、景物类等同类的课文放在一起教学。把同一类型的课文放在一起集中学习，能让学生更好地鉴赏语言变幻的魅力，发掘用词的准确和精妙。学习时可让学生从模仿开始，模仿文段把不同的同类词语在同一语段中运用，通过不断练习最终将词语吸收到自身的词语系统当中。

3.回忆联想——巩固强化重点词语

在设计教学过程时，要明清本节课的重难点，明晰学生从每个教学环节中学到的东西是教师设计的依据，教师应以此来强化所得知识。一篇精读课文一般会设计两个课时的教学，这两个课时之间的衔接就必须要有一个情境作为关联。例如在《日月潭》的第二课时中，教师可用“ 的日月潭”这样词语填空的形式帮助学生回顾上一课学习的内容。并将重点词语放于“群山环绕、树木茂盛、湖水碧绿、风光秀丽”中，这样不仅能回顾上节课的内容，也能顺利过渡到第二课时的学习。通过回忆联想，这些知识也就在学生的脑海中巩固强化了，在其日后遇到有需要时也就自然能派上用场了。

4.吸收内化——词语积累的最终目标

定期检验词语积累量，斟字酌句的词语积累过程是繁琐冗长的，如要真正做好词语积累，就要像鲁迅先生所说的那样：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”笔者重点关注学生在课堂结束之后真正学到的知识，不断地反思、完善词语积累的教学。如二上的《日月潭》，根据教学目标，笔者在教学过程中设计了学生当小导游说一说的教学环节，目的是使其将文中的语言转化为自己的语言。笔者先让学生正确流利地读出课文中的四字词以及短语，然后把其积累下来。在最后扮演小导游时，能把课文中的四字词和短语运用到自己的话来介绍日月潭。这就是词语从积累到内化吸收成为自己的语言的过程，而吸收内化是词语积累的最终目标。

五、开展主题式词语积累的思考

课程目标不是一成不变的，它会根据时代的变化发展不断地调整，与此同时教师也应适应潮流的变化，不断地更新变革自身的教学策略，通过不断实践反思，学习到最优化的教学方式。笔者研究的主题式词语积累在小学低年级的语文教学中仅仅只是起步阶段，仍然有很多需要进一步改进的地方。由目前阶段的研究所知，以主题式词语积累进行词语教学能降低学生学习词语的难度，提高了词语学习的效率，使得词语的教学能通俗易懂。俗话说：“行成于思毁于随”，教师应该不断地反思和调整自身的教学方式，对自身的要求也应更加严格。语文学的是语言文字，词语的积累运用是值得我们驻足关注的地方。让学生在日常课堂识字学语的过程中，充分体会到汉语文化的博大精深是每一个语文教师的理想追求。相信通过主题式词语积累的开展，学生能在日常的语言运用里胸中有墨，感受到语言的魅力进而更爱语文。

参考文献：

[1]张艳兰，周淑清.浅谈小学生的词语积累[J].延边教育学院报，2008.

[2]刘仁增.语文教学的本质是言语能力建构[J].小学语文教师，2012（9）.

[3]昌红.如何帮助低年级的学生积累词语[J].新课程·小学，2015（7）.